【正文】

      课题性质与类型：个人课题

　　课题立项申报及研究时间：2011年5月至2013年6月为期二年

　　课题研究人职称：小学语文高级教师

　　一、课题背景 

　　随着基础教育新课程改革的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《高效课堂有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们深深地发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。

　　在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

　　在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。

　　二、课题界定与理论支撑

　　1、课题概念的界定

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

　　因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率

　　2、理论依据

　　（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格行成。

　　（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

　　高效课堂符合新课改理念：

　　A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

　　B、围绕的就是自主、合作、探究。

　　C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

　　D、教书育人的完美体现。

　　E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

　　三、课题的目的和意义

　　通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动研究,探索新课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。研究本课题究主要有三方面的目的和意义：

　　1、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，探索出适合长乐学区乃至更大范围内小语学科特点的高效课堂教学模式，真正提高小学语文课堂教学质量。意义：通过本课题的实施与研究，优化小语学科的课堂教学，改变我校现有的缺乏生命活力的语文课堂，解决我校语文课堂教学中一些实际问题，总结出小语高效课堂教学的基本模式，为我校语文教师的教学提供一个基本的思路框架，使教学过程科学化，合理化。

　　2、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的语文素养的发展。意义：充分调动学生学习语文的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，掌握语文学习的方法，从而实现终身学习。

　　3、以研促教，加快教师的专业成长。意义：通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

　　四、课题研究的目标和内容

　　（一）、课题研究的目标

　　1、收集、研究小学语文教学中高效课堂的教育内容，构建现代小学语文教学中高效课堂的学习模式。

　　2、探索有关小学生学习方式的规律，构建指导小学生课堂自主合作探究等有效学习方式的操作方法。

　　3、全面提高学生的学习兴趣，提高学习效率；促进实验教师教学方式的优化和专业成长；丰富我校的文化内涵，提升我校的教育教学质量，形成我校的办学特色。

　　4、在新课程理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较深厚的文化素养，具有创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源的能力，提升教师灵活运用多种教学策略能力和教科研能力。

　　（二）、课题研究的内容

　　1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

　　首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下语文教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

　　2、研究教材、学生和教学设备。

　　首先要研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，培养学生学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备。交互式电子白板等多媒体设备的应用，教学材料的准备等，这些都会影响教师的课堂教学方法和策略。

　　3、研究学法。

　　要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，必须要研究学生的学习方式：小组学习、独学、对学、群学；研究独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

　　4、研究教法。一是通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校语文课堂教学中存在的问题。二是通过对当前国内有影响的名师课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，科学取舍，学习优点，为我所用。三是立足于自己课堂的学情和教材，研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的语文素养。四是开展上课、观课、议课等活动，以先进理论为指导，不断总结实践经验，探索出切实可行的适合小学语文的高效教学和有效教学模式，在学区内加以推广。

　　五、课题研究的实施过程

　　（一）准备启动阶段（2011.5—2011.6）

　　1、深入调查研究，选题立项。

　　针对“高耗低效”的教学现状，由参加过骨干教师脱产培训的李昌荣教师，查阅相关资料，分析当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际，开展“语文课题有效性”师生问卷调查，对调查情况进行及时总结与分析，最终确定科研方向，进行选题立项。

　　2、调查研究中发现的困惑。

　　（1）教师对分层教学、分层辅导等设计持不同的看法：认为40分钟一节课大部分时间是学生自学合作交流会不会影响课堂质量，分组合作学习的效果如何体现。

　　（2）语文课堂教学如果突出了“工具性”，就会失去“文味”，教师对语文学科的“工具性”与“人文性”间的平衡点难以拿捏。

　　3、针对问题提出的解决策略。

　　在研究过程中，我坚定了开展研究的信心和决心，不断改进实验方法，坚持在实践中总结，在实践中反思。制定了高效课堂的五步教学法步骤：（1）课前预习、自主读画（2）激趣导入、初步质疑 （3）提炼问题、合作探究（4）适时点评、精讲点拨（5）拓展提升、有效训练

　　4、确立研究课题，进行课题论证。

　　以新课程理念为指导，根据教育教学发展的实际情况，按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。

　　（二）初步探索阶段（2011.7—2012.1）

　　1、开展网上继续学习，名师课堂录像观摩交流活动。进行课题研讨。

　　2、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。

　　3、经常与同事们开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。

　　此阶段，我们学校在语文学科中实施了课堂教学结构的改革。实践证明，“五步”教学模式让我们的课堂教学更有效益：每个学生都在原来的基础上获得各自更大限度的发展。通过研究，从“课堂让学生获得各自最大限度的发展”这一研究理念，延伸到倡导学生“快乐学习，快乐生活”，形成了自己的教学特色。“学习——实践——总结——再实践”，对“高效”理念深入学习、理解，结合实验操作的情况及学生的实际，不断探索和改进教学的细节，对高效课堂教学与评价的形式进行了完善。

　　（三）深入实践阶段（2012.2—2013.1）

　　在初步探索的基础上利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终总结出可以操作的小学语文高效课堂教学模式——语文教学五步法。

　　1、在研究中学。我不断地加强对高效课堂教学理论学习、实践交流的机会。积极参加学校的教师集体备课，破解迷团，明确研究方向，找到提高课堂效率的有效措施。认真组织实施好研究课，做到课前与同事们讨论，在交流学习中积极提出自己的观点，大胆提出实验的改进意见，自身的研究水平有了很大的提高。

　　2、在研究中教。

　　经常把课题研究与校本教研相结合。期初在制订教研计划时，就把课题研究纳入其中，经常参加达标课、示范课、展示课观课活动，及教研组的评课、议课；在浓厚研究氛围中，坚持反复实践，不断提高课堂实效。教学模式的改革提高了课堂效率，在教学研究改革的过程中提高了钻研教材教法、讲授表达的能力。

　　3、在研究中提高。

　　随着对课题的深入研究，对语文教学五步设计的目的、意义也有了更深刻的理解。重视对教学中的薄弱环节，如语文科如何确定每课的“主题”？如何“直奔主题”？如何设计主线问题？等进行了深入的探索，并在研究课中作了展示。

　　（四）总结推广阶段（2013.2-2013.6）

　　（1）汇集资料。课题组以教学案例、教学反思、教学设计、研究论文、实验报告、经验交流等形式进行总结。

　　（2）课题研究资料归档，撰写结题报告，申请结题。

　　（3）、召开课堂教学研讨会、经验交流会，在学区范围内的各个学科推广研究经验。

　　六、研究成果与分析

　　本课题研究经历了近两年多时间，尽管在研究过程中遇到了许多困难，但我们得到了学校领导及语文教研组的同事们的大力支持，使研究工作基本达到了预定目标，取得了满意的研究成果。

　　在课题研究过程中，构建了高效课堂的五步教学法步骤：

　　1、课前预习、自主读画；2、激趣导入、初步质疑；3、提炼问题、合作探究；4、适时点评、精讲点拨；5、拓展提升、有效训练

　　1、课前预习，自主读画——“学”

　　在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

　　学生在预习课文的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。在这一过程中,学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。并找出重点、难点问题进行深入的探究。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。

　　2、激趣导入，初步质疑——“疑”

　　教师要采取各种方式激发学生学习兴趣，引导他们走进新课的学习。根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

　　因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，激起学生迫切学习新知的心态。

　　当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”引导、鼓励学生初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识。

　　当学生发现疑问，提出问题时，他的探究意识和探究欲望就已经具备了。每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次思想上的交流，是激发新思维的保证。

　　3、提炼问题，合作探究——“探”

　　合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。

　　首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流。

　　强化合作互助形式，各学习小组先由学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流,每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识。然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的成果。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟，达到共赢的目的。

　　4、适时点评，精讲点拨——“点”

　　适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。如何“点拨”？

　　一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

　　在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。

　　这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

　　5、拓展提升、有效训练——“练”

　　对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。

　　在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质

　　这一环节目的是运用语文，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，真正把知识转化为能力。

　　通过课题研究，增强了教师的科研意识，提高了教师的有效教学能力。两年多的实验过程中，课题组成员多次承担研究课和参加县级各类观摩、评比课，收到了良好的效果。通过宣传与学习，老师们了解到了做课题的步骤、方法与途径，通过自己在教学中遇到的问题，开展领域小课题研究。通过小课题研究，我们的老师逐渐变成了一个思考者、研究者，对于每天都要遇到的教育现象和教育事件，不是靠多年教学形成的一种本能来解决，而是以研究的眼光，运用智慧去解决问题，体现出自己作为一个小学语文教育工作者的价值所在。

　　七、本课题反思与展望

　　研究是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。两年多来，我虽然在课题研究方面取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，以待今后弥补。

　　1、研究过程中，我的积极性和热忱很高，但缺乏深度。表现出为了课题研究而学习。为此，今后坚持做到经常学，不断提高自己的课题研究的能力和水平。

　　2、如何系统地开发语文校本教材，做好与现行教材的有机整合，形成校本课程的一大特色，是我今后的努力方向。

　　面对诸多困难，将坚定不移地做好课题成果的推广工作。将继续努力为自己创设一个良好的课题研究环境，要重视资料整理工作，对实验经验进行理论升华。体验课题研究的价值，品尝成功的乐趣。在今后的工作中我将重新审视工作的科学性和实效性，把教科研的方法内化为自身的素质，把教育科研的热情变为切实的成果。

　　八、主要参考文献

　　1、《过程就是收获》马国翠《金昌教育》2009年第三期

　　2、《课堂开言路，阅读促发展》 冯雪梅《金昌教育》2009年第一期

　　3、《浅谈新课程背景下语文与生活的关系》 冯雪梅《师大学报》2008年

　　4、李炳亭　《高效课堂22条》

　　5、赵连根 《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》

　　6、高慎英、刘良华．《有效教学论》

　　7、宋秋前 《有效教学的理念与实施策略》

　　8、宋秋前 《有效教学的理念与实施策略》

　　9、张刘祥、金其生 《新课程理念指导下的课堂教学策略.》

　　10、郑金洲 《教师如何做研究》.