“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”温家宝总理指出：教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。”培养学生的创新能力是时代的要求，也是当代教师的历史使命。创新精神并不是一种知识特性，而是一种科学精神，一种追求卓越的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向。创新是人人都有的一种潜能，如何把这种潜能开发出来，是教学中的一项重要任务，也是一门艺术。科学课作为一门重要功课，应充分利用课堂教学、优化课堂结构。在正确的教育思想和教法的指导下，让学生从自己的认知需要出发经历发现问题作出假设——设计实验——实验验证——得出结论的一个完整过程。培养学生的创新能力，并加快科学教学的步伐，全面推进素质教育。

　　一、创设问题情景，激发学生创新意识

　　好奇是儿童的天性，他们对好奇的东西总会产生浓厚的兴趣，对每一个好奇的问题总喜欢问个为什么。教师应抓住这一优势，利用新知识激活学生的思维，激发学生的创新意识。在课堂教学中，我十分重视创设学习情境，让学生在学习知识的过程中努力去从中发现。这样就设了一个轻松和谐的探究环境，使孩子在愉快的自主活动中?激发孩子的探究欲望。使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。如: 教“雷电的秘密”时，教师设计了这样一段导语：雷鸣电闪，古代的外国人认为这是上帝在发怒。中国古人说这是雷公公与闪电娘娘在惩罚坏人。1752年7月的一天，美国科学家富兰克林在雷雨中把一只绸子做的大风筝放到云中，在风筝上安上一根尖细的铁丝，他为什么要这样做呢？雷电到底是怎么回事呢？跟我们有什么关系呢？学生都经历过雷电现象，这时经过教师的提出，感到很新奇却难以回答，产生了需要了解的要求。这时学生的注意力集中，思维也处于积极状态。教师进行“雷电”的教学时，学生很容易接受。

　　二、正确看待学生的主体地位，给学生创新的机会

　　科学课中的新知识，学生了解的不够多、不够全，若教师怕麻烦，只是引导学生观察、对比、分析、归纳，让学生被教师牵着鼻子走，束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新能力。因此教学中应充分发挥学生的主题地位，细心诱导，给学生创新的机会，培养他们的创新能力。如：在教学教科版科学四年级上册第二章溶液中《液体之间的溶解现象》一课时，我把胶水、醋和洗发液在水中溶解的实验做完，在做食用油不溶于水的实验后，又往烧杯里滴入洗涤剂（洗洁精）后，让学生观察发生了什么变化？食用油不能在水中溶解，但食用油可以在洗涤剂中溶解。对这方面的知识我进行了拓展，食用油可以和洗涤剂发生反应，生成一种溶于水的物质。如果衣服上滴上油，你们先用洗涤剂滴上衣服轻轻的用手揉，在把衣服放在洗衣盆中清洗，衣服上的油就洗掉了。这时有位同学举起手说：“老师，你能给我们做这个实验吗？”我看到那张求知欲望、可爱的笑脸。我毫无犹豫地说：“好”。我把食用油倒入烧杯中，在加入洗涤剂，用玻璃棒轻轻搅拌后，让学生观察有什么现象？学生们一口同声地说食用油不见了，我们看见的是乳白状的液体。这个乳白状的液体就是食用油和洗涤剂发生反应，生成一种溶于水的物质。学生观察完后，我又往烧杯里到入水轻轻的搅拌后，让学生观察现象。学生回答到乳白状的液体可以在水中溶解。这就是我们在生活中，处理衣服上的油点的方法。学生既能发现问题，通过实验的方法来解决问题。让学生体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

　　三、充分借助所学知识，发展学生创新思维

　　学生新知识的过程，对学生自身来说也是一种创新的过程。教师应充分借助所学知识，发展学生创新思维。如：在教科版科学六年级上册第二单元形状与结构中《桥的形状和结构》一课，学生对桥是熟悉和常见的，但是学生对桥的结构不太了解。这部内容对学生比较抽象，教学中正确地引导同学们来认识桥梁的多种不同结构：拱形结构、条形结构、框架结构、索形结构。来理解桥的形状和结构与它的功能是相适应的。特别是钢索桥，我把新疆果子沟高速公路的钢索桥的照片给学生展示。让他们知道我们新疆也有这么壮观的钢索桥。进一步加深和拓宽前面的知识，体会到桥的形状结构变化反映人类科学技术的进步和发展，深切感受科学技术对社会进步的贡献。通过本单元的学习内容来制造一座纸桥，学生的兴趣很浓。他们要考虑到如何增加纸的抗能力、纸的形状的改变等方面的知识，同学们展开自己的想象力并结合学过的知识制作出一座纸桥，并且他们制造的纸桥能通过两辆小汽车的宽度和重量，而且学生们制造纸桥的形状各不相同，他们把很难的东西变成容易的，他们感受到成功的喜悦。此时我想起一位教育家说过这样的一句话：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”科学教学不是以传授现成知识为目的，而应着眼于学生的认知过程上，注重指导学生自主探求和运用知识的实践活动，只有当兴趣成为学生打开科学殿堂的金钥匙，让他们亲历探究实践，才能享受到科学本身的神奇魅力。

　　四、因势利导，让学生学会创新

　　“兴趣是最好的老师”，因此，培养学生的创新能力应建立在他们感兴趣的是上。如：在教科版科学六年级上册第一单元工具与机械中《杠杆的科学》一课，若直接讲述什么情况下省力，什么情况下省时间，学生难懂也难记。教师可根据学生爱做翘翘板的游戏，引导他们做压跷跷板的游戏发现其中的规律。教师为学生提供砖头和长短不同的木板，让大个子和小个子做跷跷板的游戏。小个子翘不动时，想办法把对方翘起来。这时同学们都在为小个子出谋划策。很快同学们有了办法：让砖头靠近大个子，让小个子远离砖头，结果翘了起来。还有一位学生拿来最长的一根木板，同样让大个子靠近砖头坐，另一端加上一的凳子，便把大个子翘了起来。同学们看到这情景乐得哈哈大笑。同学通过游戏，不仅弄清了什么情况下省力，什么情况下省时间，并且得出了较难理解的什么情况下省力。这样，学生在玩中学习了新知识，在学中锻炼了创新能力。

　　总之，培养学生的创新精神是素质教育的核心内容。教师要大胆放手，给学生创造机会，在学生自行探究的前提下，教师做适当指导，以达到在科学教学中培养学生的创新能力的目标，促进素质教育。