数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”信息技术辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量的大幅度提高。信息技术采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。把信息技术和小学数学学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，能优化课堂结构，充分发挥学生主体作用，发展学生的能力，使原本单一的数学课堂变得生动起来，课堂教学效率和学习效果迅速提高，使课堂教学收到事半功倍的效果。

　　一、有利于创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生学习兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。要激发学生学习数学的积极性，就必须努力创设有利于学生思维发展的学习情境，让学生置身在探索数学的乐园里。创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题的情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，如果教师善于用色彩鲜明合适的画面吸引学生、引发学生的好奇之心，激发学生的学习兴趣，将会很大程度地提高学生学习的效果。如，在教学小学数学第二册“认图形”时，有位老师这样设计：今天老师带了几位图形朋友来，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形一个个都象真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用信息技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫，而且使学生对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

　　二、能提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式。

　　由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。现代信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。多媒体教学能以文字、符号、图形、图像和声音等多种媒体信息，直观、形象地反映客观事物，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富教学的内容，培养学生发现和解决问题的能力。

　　我们传统的课堂教学形式单一、被动，信息技术则可以实现学习方式向多样化的自主学习。在课堂中，让学生“做”数学，让“学生经历数学知识的形成和应用的过程”，让学生享有足够的亲身实践时间和自主探索的空间，从而使我们的课堂呈现出无限生机。利用网络教室进行数学探究活动将真正改变学生的学习方式，它能改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。例如，在教学《年月日》时，学生提出“润年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可引导学生到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自学地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于信息技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。　

　　三、能化静态为动态，让知识具体化，突出重点，突破难点。

　　一堂课是否成功往往看老师对重难点的处理是否恰当，在信息技术环境下如何处理好教学重难点呢？由于多媒体具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难。培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。如：“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。为了突破这一难点，使学生较好的理解，可以运用信息技术实现动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果：开机，屏幕上出现了陈红和李洋分别在两地，接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、真实可信、简洁明了，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

　　四、能培养学生观察、思维、创造的想象能力。

　　良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题、研究问题，解决问题。运用信息技术，使用文字、数字、音乐、图形、图像、动画等等配合传统教学的分析、推理等，可促进学生抽象思维能力和形象思维能力的发展。在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个单位“1”平均分成不同的份数。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力，丰富的想象力和创造力。

　　五、能巧设练习、巩固新知、及时反馈、矫正课堂教学。

　　练习是学生学习过程中的重要环节。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。在教学中，多媒体为学生提供了更多的练习素材，更多的表现自己能力与成就的机会，也为教师提供了获得学生准确、真实的学习成效和学习态度的信息反馈。在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我借助于多媒体课件，很好地解决了这个问题：在讲完《角的认识》新课后，依次出示一组练习：（1）根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小，结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断，这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

　　总之，在小学数学教学中，信息技术环境下为我们提供了理想的教学环境。适时、适量、巧妙的运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以使信息技术真正成为师生服务的法宝，提高课堂教学效率，促进学生的整体素质得到全面发展。