2006年开始我校积极推进了“当堂达标教学法”，并公布了当堂达标教学法的基本模式：组织教学——认定目标——教学达标——达标测试。我在多年的《品德与社会》教学工作实际中，认真研究学习了“当堂达标教学法”的基本模式和基本方法体系，结合国内先进的教育教学理论，在课堂教学中积极运用了“当堂达标教学法”，并且探索出一套“导练结合，当堂达标”的当堂达标教学法新模式，教学效果明显，教学效率提高。

　　一、激发兴趣创情境，导入教学重简洁

　　“好的开端是成功的一半。”组织教学是课堂教学的前提和发轫。激情导入，组织教学这一环节可以根据课堂教学具体内容，来确定运用什么方式方法。但是无论采取何种方式，都必须建立在针对教学目标来导入新课，创设出适合儿童接受能力的教学情境，激发学生较为浓厚的学习兴趣，极大地调动学生学习积极性，以最快的速度集中学生的注意力，从而使课堂教学有条不紊的进行下去。我在执教《站在泰山顶峰》时，首先利用多媒体出示了一组泰山自然景观的图片，并配以《我们就是泰山，我们就是黄河》这首歌曲的录音和杜甫的《望岳》的配乐诗朗诵，学生一边听着歌曲和诗朗诵，一边沉浸在优美如画的泰山美景之中和泰山那源远流长的历史文化之中，泰山美景教学情境的创设，激起了学生对泰山浓厚的学习兴趣。又如我在执教五年级《品德与社会》（下册）《林海雪原》这一课时，我首先利用多媒体出示了一组我国东北地区大兴安岭原始森林的林海松涛雪原的图片，同时播放了现代京剧《智取威虎山》中主人公杨子荣唱“穿林海，跨雪原……”的视频，使学生一下便进入了“千里冰封，万里雪飘”的茫茫雪原、幽幽林海之中，学生对东北地区的浓厚的求知兴趣猛然被激发起来，迅速地调动了学生的学习积极性，使后面的教学环节得以顺利进行。

　　激情导入、组织教学的方式可以根据教学内容和教学目标的不同而定，可分为：（一）图片式导入；（二）视频式导入；（三）故事式导入；（四）设疑式导入；（五）音频式导入；（六）复合式导入；（七）综合式导入；（八）复习式导入。在实际教学中可以根据具体情况确定使用哪种方式最快捷，最有效，最贴近教学目标。组织教学的关键在于简洁，切不可把组织教学变成故事会，欣赏动画、视频短片、流行歌曲，从而冲淡了主要教学内容，形成喧宾夺主的尴尬局面。（下转第11页）

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　　二、解释目标重灵活，三维目标共斟酌

　　（1）揭示目标时间短，先导后学是起点。揭示目标，让学生能够在总体上把握教学要求，起到导引作用，便于引起学生对所学内容的高度注意。揭示目标是课堂教学的最基础环节。揭示目标的目的是让学生明确这一节课具体的学习任务和教学要求，让学生做到心中有数，有的放矢。教师课前认真研究教材，准确制定出切实可行的教学目标。教学目标的出示方式课分为：1.教师口述式揭示；2.多媒体投影式揭示；3.小黑板书式揭示；4.提前板书式揭示。随着现代化教学手段的广泛运用，多媒体投影式揭示目标方法逐渐增多。所揭示的教学目标必须师生共同认定。教师认定教学目标兼顾情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标三个方面。

　　三、自学指导重明确，自学卡片做引导

　　1. 自学指导是真正体现教师是主导，学生是主体的重要一环。教师课前深入钻研教材中当堂教学内容，制定出具有引导性、启发性很强的自学题目，自然变成自学卡片。可以运用小黑板展示，也可以运用多媒体投影展示给学生，然后让学生认真阅读，达到生生明确。

　　规定内容与时间，指导自学抓关键。将自学卡片展示给学生以后，布置学生进行自学，这时要做到让学生心中有“六个明确”：1.明确自学的内容，2.明确自学的方法，3.明确理解的重点，4.明确自学的时间长度，5.明确自学达到的要求，6.明确用什么方式检测，只有这样学生才能真正了解自学什么，怎么学，用多长时间自学，理解什么重点，达到什么要求，老师将用什么方式检测，每一题，每一步，学生心中都心知肚明。

　　四、自主学习重合作，关注两端带中间

　　要求学生依据自学卡片中的内容，首先自主学习。教师围绕全班进行巡视，准确掌握学生自学的情况，重点关注自学速度快、效率高、效果好的优秀生和自学速度慢、效率低、效果差的学困生，及时对他们和他们的阅读思考情况进行表扬和鼓励，以求带动中间的同学，要求每一位学生将自学中遇到的疑难问题，先画下来。如果有对自学卡片中的问题答案不够确定的，就可以拿到四人小组中去交流了。这时按照事先规定好的四人一组的学习小组组内进行合作讨论，要求每一位同学都要积极参与讨论和交流，充分发表意见和见解，培养学生倾听他人意见和与他人平等交流合作的能力。合作交流仍不能确定的，仍不能解决的疑难问题，小组作为重点疑难记录下来，等待在全班范围内质疑问难，共同解决。

　　五、点拨释疑重互动，师生共同解疑难

　　点拨释疑是课堂教学的重点环节，必须建立在小组成分讨论的基础上进行。学生在小组内广泛的进行合作交流，他们发现的小组内不能解决的疑难问题都要提交到全班同学面前，教师根据在小组讨论时掌握的学生讨论交流情况，提名小组代表质疑，然后教师提名比较优秀的学生释疑，一位不行就再来一位，多个同学都不能解决的，教师启发、引导、点拨直解决疑难。

　　在这一教学环节中，教师必须充分发挥学生自主学习的积极性，保护和鼓励学生产生强烈的求知欲望。事先规定好四人一组的学习小组是实施课堂教学，调动学生学习、合作讨论、探究问题的积极性，发挥学生主体性作用的基本形式。小组讨论，生生互动是重要途径。小组合作交流探究是要事先明确学习组长和汇报组长，引导组员实施讨论交流，讨论完毕后汇报组长必须提交疑难问题，交由全班共同探究。小组讨论要让组员人人发言，人人提问，人人释疑。切忌把讨论流于形式，教师更不能越俎代庖。

　　六、达标测试重实效，必做选做分层次

　　达标测试是当堂达标教学法的关键环节。通过达标测试的解答，教师及时掌握本节课的目标达成度，及时反馈学生学习掌握情况。达标测试题的题型可以灵活多样，如选择题、判断题填空题、问答题、连线题等。从性质上按照学生掌握情况分为必做题和选做题。具体题目可以是教师编写的达标训练题目，也可以是配套练习册和基础训练上的题目。达标测试的目的是检测教学目标达成度，反馈学生学习情况。达标测试题的命题原则要做到灵活、典型、适度、适量；要起点低、小坡度、密台阶、多层次。

　　达标测试题要求每位同学必须完成必做题，独立完成，书面做在笔记本上，完成后同桌或小组内互阅，统计答题情况，反馈错题，及时让学生明确出错原因，立即解决，尽量使当堂的问题当堂解决。

　　简洁组织教育是发轫，灵活认定目标是基础，以学定教达标是核心，实效达标测评是关键。这是当堂达标教学法的精髓所在。当堂达标教学法在教改的大潮中，以它特有的简洁、灵活、多样、实效的特点，打造出更多优质高效的课堂。