【正文】  《九年义务教育全日制小学语文课程标准》指出：“在教学过程中使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情感，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”在语文教学中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。本人通过多年的教学实践，较好地处理了知识、能力、情感三者之间的关系，以知识为基础和载体，以培养学生能力为目标，用健康向上的情感为催化剂，充分发挥情感在教学实践中的重要作用，受到了很好的教育教学效果。具体做法是：
　　一、深钻教材，创设情境，以境激情
　　充分挖掘教材中的情感因素，努力创设合适的教学情境，激发学生的情感。
　　语文是表情达意的工具。学生对课文理解的程度往往取决于教师的教学，倘若教师在备课中自己没能深切体验课文的情感，上课时也没能真正的再现作者的感染和熏陶，很难达到融情于境，寓情于文的效果。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的真追求。”小学语文教材多以记叙文居多，作者记人、叙事、写景、状物，都倾注了强烈的情感。在教学过程中，教师也只有入情，才能以课文的语言文字美、艺术形象美，篇章结构美和作者情感美，去激化学生情感，达到教育教学的要求。
　　我上《十里长街送总理》一课时，采取了这样的教学：放哀乐，推出总理遗像，在哀乐声中朗读课文。课堂上出现一片悲痛的哭声，这是我倾注在教学中的真挚情感深深地打动了学生的心。当我教学《凡卡》一课时，自己读课文不禁流下眼泪，学生深受感动，晶莹的泪珠也挂在孩子们的脸颊上。这一切都是注重激发学生情感的结果，正是教师在挖掘教材中的情感，同时通过各种教学艺术手段和技巧，创设出合适的教学情景，才能达到的教学效果。
　　总之，深钻教材，“进入角色”，教之以情是语文教学艺术的一个重要方面。
　　二、热爱学生，创设气氛，爱心激情
　　情感既是教师教授时的必然，也是学生学习时的需要。教师热爱学生，对学生流露出信任、关切等情感，不仅缩短师生双方心理上的距离，使学生得到最大限度的自我满足和心理满足，而且感染课堂，形成良好的课堂气氛。
　　如果不注意课堂教学中的情感调节学生，情绪冷淡、消极，甚至恐惧不安，课堂气氛沉闷，即使教师教学水平较高，讲得比较深透，教学效果也收效甚微。课后，常听某教师谈起，“唉，我们班课堂气氛实在调动不起来，一节课下来，举手答问的仍是那几个聪明的学生。”我想这位教师是否应该从自己身上找找原因。
　　第一，课堂上教师的语言是否有感染力，是否用上了亲切和蔼的语言。比如学生答问时，是否都以鼓励表扬的口吻为主。当学生答问正确时，教师是否用上了这些词：“嗯，答得真好！”“真不错！”“大家表扬他”“这个词用得真精彩！”……当学生的回答与你的要求相差较远时，教师是否用上了：“嗯，没关系，坐下再好好想想！”“不要紧！”“你的声调真洪亮。”“请坐下”……当引导学生质疑问难时，教师的语言就更有讲究：“谁争取来提问？”“看谁的问题又多又好？”“老师可要给予奖励哦！”“嗯，他真聪明，想得真好”……教师亲切和蔼的语言是唤起学生学习兴趣的情感，从而激发学生参与到教学过程中来。
　　第二，教师是否做到了“一目传神”。一个好教师站在讲台上，几乎整堂课上，他的眼神把他的情感、心理变化等毫不掩饰的显露给学生。如果教师的目光始终停留在几个最聪明、最爱青睐的学生身上，而忽视大面积的中等生及某个角落里的差生，这样教师目光的随意性，就造成了课堂偏爱，使那些从未受到教师注意的学生倾向于在课堂上表现为一种消极、被动、懒散和自暴自弃。当然，这样一堂课的气氛就不得浓厚。
　　第三，教师是否用好“面部造型”。如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸面就是心灵的镜子。如果一个教师在课堂上面对学生，灵台若花岗之石；面对教材，脸面如玄冰之冷。学生就不会产生正确的情感体验，即使教师讲得再好，学生最多是从内容上的理解和把握，而心灵的情感体验却是不会悟到的。
　　所以，在课堂教学中，教师热爱学生的情感是愉快的心情，和蔼的表情，亲切的动作，温和的语调，激情的语言，必然能造成一个良好的学习氛围，使学生在愉快的艺术的海洋里畅游，其学习效果一直都会是高效的。
　　三、主体参与，以情激情
　　语文学科是语言文字训练与思想教育的辩证统一，只有通过听、说、读、写、观察、理解、思维、表达等多种基本训练手段，让学生学习、理解语言文字。
　　在教学过程中，我们必须以学生活动为主线进行教学，让学生在教师指导下研读、体会、讨论。教师要善于把抽象词语还原到具体形象中再现作者的思想感情，引导学生抓住重点词句，质疑问难、有感情的朗读、扮演课文中的角色，做到“披文以入情”，使学生入境入情憎爱分明，从情到理的境界，受到作品思想感情的陶冶，爱作者之爱，恨作者之所恨，与文章中的人物的思想感情产生强烈的共鸣。学生每上一节课，都是带着他原有的情感进入课堂，在新的课堂中又受到新的情感的熏陶，一节充满情感的课，是改变学生原有不良情感，建立积极情感的过程。
　　因此，教师在教学实践中，要恰当运用教材中的情境、情趣、情态、情理做诱发物，激起学生的情思，启发学生的生活感受，并让学生带着自己的生活感觉主动地去探索领会教材，从而使教学的情感因素与学生感受相互沟通，撞击出思想火花，形成非思不行，非说不可的教学态势，其情感就会贯穿于求知心理的全过程。
　　总之，学生健康向上的情感，在科学的激情中积累升华，对于形成良好的班风、学习习惯，顽强进取的个性心理品质有很大推动作用。