《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，我们要尽量做到尊重学生的个性，舒展学生的灵性。

　　一、尊重学生个性，让学生自主地进行阅读实践

　　阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。从这个意义出发，就要求教师在教学中，尊重学生的个性，把阅读的权力交给学生，让学生自主确立学习目标，自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自由表达阅读体验……这样，学生的个性才能得以张扬，学生在阅读中的创造性才能得以发挥。

　　（一）学生自主确立学习目标

　　以前，我们总是按照自己的理解来为学生设定学习的目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。在这一过程中，我们恰恰忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的认知状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。让学生自主确立学习目标，是尊重学生的主体学习地位，尊重学生个性差异，尊重学生实际需要的体现，是使阅读教学实现阅读主体个性化的体现。

　　我曾在教学第八册《圆明园的毁灭》这一课时，让学生自主确立学习目标，

　　并让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，建议课后探究；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。通过梳理，学生在教师的引导下确定了学习目标。

　　这样的学习目标的确立是在学生阅读水平的基础上提出的，是符合学生的认知状况和情感需求的，这是以学生发展为本的教学。

　　（二）学生自主选择阅读内容和阅读方法，自由表达阅读体验

　　学生有自己的兴趣和爱好，有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师在教学中应尽可能地让学生自主选择自己感兴趣、认为有价值的阅读内容。同时学生的个性特点、思维方式、学习习惯也不尽相同，有的喜欢大声诵读，有的喜欢默读，有的喜欢边读边写体会……教师应鼓励学生选择自己喜欢的方式进行阅读，鼓励学生用自己喜欢的方式自由表达阅读体验。

　　如：《美丽的小兴安岭》一课是一篇文质兼美的课文，如何让学生通过抽象的文字感受小兴安岭的如诗如画的美呢？在学生了解了课文内容后，我没有按春夏秋冬的顺序带领学生一起欣赏，而是鼓励学生走进了“自主选择学习”的个性化阅读的自由天地。

　　学生很快选择了自己喜欢的段落，有的一直在大声朗读，有的朗读以后又在默读，有的一边读一边画……由于学习内容是自己选定的，学习方式是自己喜欢的，每个学生的阅读态度都是积极主动的。

　　十分钟后，我让学生自由表达阅读的体验。有的学生声情并茂地读出了小兴安岭的美；有的学生在朗读之后，又对课文进行了大胆地想象，把自己心目中的小兴安岭的情况介绍给了同学；有的学生拿出自己画的画为大家介绍自己的作品；有的学生从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字……不管是朗读表达也好，想象表达也好，还是画画描述也好，学生从读文到析文、赏文，都融进了学生独到的审美观，学生在自主学习的过程中创造性地理解了课文的内涵和意境。

　　“让学生自主选择”，把选择的权力还给学生，让学生自主探求。“我喜欢我才选择”。既然是喜欢的、感兴趣的，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知的积极性也就无需老师穷尽各种办法来激发了。让学生“选择最喜欢的内容来研究，然后互相交流”无疑是学生喜欢的学习方法。

　　二、理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，保护学生思维的灵气、批判的锐气

　　阅读是个性化行为，不仅表明阅读是学生个体的行为，而且表明阅读是反映学生个性心理的行为。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，个性特点各不相同，所以对文本的理解和感受、体验也就会有所不同，在教学中教师应充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验。

　　由于学生的处世方法、商品意识、个性特点、社会背景等的不同，以至于想法也各不一样。这就是一个自主的、个性化的语文学习行为，同学们独特的想法，可能在老师的意料之外，却又是情理之中。教师在教学中不仅要尊重学生独特的阅读理解和感受，还要保护学生思维的灵气、批判的锐气。

　　我教小学语文《小摄影师》这一课时，有一个学生对课文提出疑问：“老师，课文主要讲的是高尔基，我觉得题目是《小摄影师》不恰当。”我觉得这位同学说得很有道理，就让同学们重新给课文拟一个题目。一石激起千层浪，学生争着给课文拟题目。有的是《高尔基》，有的是《高尔基关心少年儿童》，有的是《小摄影师与高尔基》……最后经过讨论，一致认为《高尔基与小摄影师》最恰当。不管题目怎样，我觉得它比“最恰当的题目”有更深的意义——那就是培养了学生不唯书、不唯上、不迷信、不盲从的大胆质疑、敢于创新的精神。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在教学中更多的是要启发引导、点拨指导、因势利导，保护学生思维的灵气、批判的锐气。

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，每个人对语言材料的反应是多元的，因此，教师要创造性地理解和使用教材，注意教学内容的选择，教学方法和学生学习方法的选择，让学生自主地进行阅读实践，尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生领悟教材所蕴藏着的文化内涵，学生的个性和灵性才能够得以张扬，学生阅读的创造性才能得以发挥。