语文课程作为母语教育的主要载体，其承担的不仅是汉语知识的的传递，更关系到民族文化的传承。高中语文教育无疑是语文素养和语文应用能力养成的重要阶段。在新课改的大背景下，如何使语文教育承担起其应有之义，成了语文教师需要面对的重要课题。正是在这样的背景下，陶行知先生的“小先生制”再次回到了教育理论研究者和教育实践者的视线。

　　“小先生制”是陶行知先生在上世纪三十年代提出的一种教学组织形式。目的是为扫除旧中国众多文盲而想出的“穷办法”。提倡发挥学生的主体作用，充分发挥其主观能动性，从而促进学习主体的发展。“小先生制”主要依据“即知即传”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方式。

　　一、“小先生制”的理论依据

　　“小先生制”在高中课堂的应用是具备教育学、心理学及现实基础的。首先，陶行知先生“教学做合一”理论为“小先生制”的实施提供了教育学的理论支撑。提出了以“儿童为中心”的教育观，并主张由儿童亲身参与到实践中以获得知识和培养能力。其次，马斯洛主张的人本主义心理学为“小先生制”的实施提供了心理学方面的理论支撑。马斯洛的人本主义心理学认为，人有被肯定的心理需要。“小先生制”的实施可以让“小先生”与其他学生在课堂互动、交流中表现自己，并获得他人的肯定，学生在这样的活动中自尊心和自豪感得到了充分满足，有利于学生健康人格的形成，可以说为“小先生制”的实施提供了非智力因素方面的保障。第三，“小先生制”的实行的现实基础。新课程改革的全面展开，为“小先生制”的实施提供了现实基础，新课改的新理念更注重学生在教与学活动中的主体性，提倡学生合作学习、研讨学习，这样的呼声为“小先生制”的实施提供了平台。

　　二、“小先生制”的实施方式

　　“小先生制”在高中语文课堂上的实施方式可以是多样的，多种组合的。但无论怎样组合都离不开以下几方面：

　　（一）授课内容：教师确定授课内容，明确课程目标，由浅入深，由繁到简，确定一个段落或几个段落或整篇课文的内容。接着，教师对小先生进行指导，内容包括备课、讲课技巧、仪态等方面。

　　（二）授课时间：具体时间安排应视教学进度而定，可以将完整的一堂课或一部分课堂时间交给“小先生”；也可以利用课下时间。

　　（三）授课人选：在确定“小先生”人选的时候，应以自愿、轮流为原则。鼓励每一位学生都能参与其中，可以扩大备课组的范围，最后教师根据备课情况确定登台人选，最大程度的发挥学生的主观能动性，促进集体的共同发展。

　　（四）登台讲授：登台讲授是实施“小先生制”的关键，学生的临场表现不仅关乎“小先生”本人，也关系到其他学生的学习效果。这就要求教师具备良好的课堂掌控能力，把握课堂上的“度”，做到既能维持教学的有序又不会造成“小先生制”流于形式。

　　（五）授课评价：授课评价即教师对“小先生”的授课进行讲评，并针对学生解决不了的疑点难点进行解答的过程。

　　三、“小先生制”的现实意义

　　（一）“小先生制”解放学生的创造力

　　“小先生制”的实施，实际上是解放了学生的创造力，使学生成为课堂上的主体，真正做到了把课堂还给学生。一方面，它切合了新课标对学生提出的新要求“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”激发了学生的学习热情使其能主动参与到教学中来。另一方面，“小先生制”则给学生创造了一个平台，使其通过备课、授课的过程提高听、说、读、写的能力并培养其发现问题、提出问题以及独立思考的能力。“小先生制”的实施在提高学生综合素质的同时也使学生获得同学老师的认同，增强自信心。

　　（二）“小先生制”提高教师的专业素养

　　首先，要明确的是，“小先生制”的实施，并不是为教师“减负”，反而对教师的专业素养提出了更高的要求。教师既要具备精深的专业知识以应对语文课堂又要有调控课堂气氛的的能力使课堂“乱而有序”。其次，教师要正视角色的转换。在“小先生制”的实施中，教师由传统的知识灌输者转变为课堂的引导者。“大先生”要能放下师尊的架子，信任“小先生”，与“小先生”平等交流，甚至向学生学习，这样才能实现教学相长，使自身得到提高。第三，“小先生制”使教学做三方面得到统一，教师在学生的“教”中做，在指导“小先生”的过程中，汲取新鲜知识，不断完善自身知识体系。

　　（三）“小先生制”优化教材

　　“小先生制”的实施可以使教学素材得到最大化的利用。它打破了原有的以为教材中心的传统，“小先生”在教学过程中，可以根据自身的情况选择教学内容，“按需所取”给“死”的课文注入新的贴近生活的新释，这就使“死”的内容被盘活了让教学素材更好的服务课堂。

　　总之，在教学活动中正确运用“小先生制”教学法，一方面可以增强学生收集、整理信息的能力，使学生在“做”中学，便于知识向能力的转化；另一方面能增进师生交流，达到教学相长的目的，促进教师专业知识及自身素质的提升；此外，“小先生制”的实施会对教材起到优化作用。因此，在高中语文课堂实施“小先生制”不失为改革课堂教学模式的最佳手段之一。

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