教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。被称为世界上第六种教学方式“MS-EEPO方式”为我校及附近乡镇中学英语教师专业发展提供了帮助，该教学方式综合了中国教育和西方教育的精华，教育理念先进，操作性、实用强，其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它在传统教学模式上进行创新，从而对我校及附近乡镇中学英语教师专业发展造成了一定的影响，但这种影响面还不够宽、不够广。下面我将从几个方面进行论述：

　　一、从我校及附近乡镇中学英语教师对“MS——EEPO有效教育”的态度来看

　　在实践过程中，不少教师对“EEPO”教学方式抱有怀疑态度。他们认为，中学课堂内容较多，而“EEPO”认为有效教育需要反复强化。采用这种教学模式会耗费许多时间，很容易造成拖堂。也有人认为。中学生比较理性，不喜欢廉价的表扬，上课配合度会不理想。一些教师则认为，文科可以实施，而理科注重理解和分析，如果放手给学生，会导致教学质量下降。认为搞“EEPO”就是花架子。与怀疑论相反的是过分乐观论。有教师认为，只要掌握了EEPO理论就能大大提高教学成绩。有教师认为，既然“EEPO”课型有一种较固定的参考模式，只要按模式操作就可以了。因此，部分教师机械照搬，千篇一律地搞气泡图或树型图，每节课务必要多搞几个小组合作或大组讨论，每节课都要搞许多学习小卡和大卡……好似不做或少做这些就不是“EEPO”，结果导致一些不务实的教风出现。在“EEPO”教学改革过程中，还是有一些教师不自觉地在课堂上充当主角，不主动放权给学生。给我校及附近乡镇中学英语教师照成负面影响。如何打消这些误区，首先，要给予理论上的指导。“EEPO”融汇了中西教学方法的优点，教学过程中所强调的“知识性———个性——能动性，三性合一”、“互动——主动——能动，三动联动”，实质上是在传统教学模式的基础上进行创新，通过教师对课堂的宏观驾驭，让学生在互动中学会学习，在互动中张扬个性，在互动中培养团队合作精神，这些完全符合新课改理念。在推广“EEPO”过程中，应让教师对此了然于胸，提供理论支持。其次，让事实说话。可树典型，定骨干，稳步推进，让勇于改革创新的教师充当课改的领头羊，以点带面，带头上好观摩课，课后进行总结反思，不断完善课改方案。

　　但我校及附近乡镇中学英语教师有部分教师则非常看好这种教学方式，自从实施“MS——EEPO”的课堂教学方式后，改变传统的角色，真正成为一个很好的组织者和引导者，并以伙伴的身份融入学生，让学生成为课堂的主角，相信孩子们，为他们提供展示自我的空间，让他们参与到课堂教学中来，让课堂的每一分钟教学都是有效的，不让学生没有走神的机会。全面了解学情变化，并进行策略上的调整，形成良好的师生互动。他们在不断的学习和实践“MS——EEPO”的课堂教学方式中提高了自身的专业素质。　

　　二、从培养学生的自学来看“EEPO”对我校及附近乡镇中学英语教师的影响。

　　教师不能包办教学，要培养学生的自学能力。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。在“EEPO”中经典性评价的六个指标的“能动”这一指标中，它主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。而激发学生的学习兴趣、动机，是培养学生自学能力的根本保证，在中学时代，只有激发了兴趣，才能够促使学生自己通过预习培养阅读能力、理解能力、分析综合能力。预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。学生有了这种自学的能力，教师才能真正从传统的“传道授业解惑”的角色中转变，而“MS—EEPO有效教育”把老师是课堂的主角转化为学生是课堂的主角。因此“MS—EEPO有效教育”影响着教师角色的转变。

　　三、从现在的“EEPO”进入课堂与以前的课堂相比来看。

　　自从“EEPO”进入课堂之后，我校及附近乡镇中学使用“EEPO教学方式”的英语教师比以前更有亲和力，比以前更易于沟通交流；老师通过网络搜索教学资源，课堂教学变得更为丰富有趣；老师给予学生更多表达机会，学生的表达能力增强，胆量变大；学生学习成绩得到提升，班级纪律变好；课堂气氛变活跃，学生喜欢上了学习；教师有意识引导学生的自主学习，学生的自主学习能力得到提升；面对面的分组交流，提高了学生的胆识；以前在上课时，大都是独立思考，现在能与同学们分组讨论，发挥集体智慧；老师讲课的内容生动、有趣，开小差的学生人数变少，认真的学生变多，同学变得有朝气，课堂气氛宽松活跃，学生变得爱学习，上课时精神抖擞，学习效率有效提高；老师讲课很详细，学生易于理解与接受；通过小组讨论学习，学生们学会了与他人分享知识成果。老师引导学生回答问题时，“面向大众”、“学会倾听”，培养良好的礼仪习惯和素质。在这样的课堂中，学生学得更多、更好、更轻松。学习效率提高了，教师的“EEPO 教学方式”得到肯定，这一切都将促使教师更卖力、更有信心、更加努力的去专研自身的专业修养，达到双赢的效果。

　　四、从我校及附近乡镇中学教师对单元组教学来看。

　　我校及附近乡镇中学有部分教师认为，单元组教学充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、在亲和力的氛围中去完成任务，在明确的责任分工中互助性学习，这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。组内成员之间的交流从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。但是，也有少部分年长的教师认为，单元组教学是浪费时间；课堂教学散乱；课堂纪律难以控制；时间不够用，部分教学考点讲解不到等诸多问题。因此，他们很难接受单元组的教学方式，仍在使用他们原有的教学模式。他们的这种教学方式遏制了学生的个体发展。他们为什么不愿意采用“MS—EEPO有效教育”中的“单元组教学”呢？据调查，主要原因是他们已经习惯了自己的那套教学方式，当新的东西撞击着他们已经习惯的教学方式时，他们当然不适应，不愿意接受。有一位教育家曾经说过“教无定法”。哪有一成不变的教学模式呢。　

　　而“MS—EEPO”有效教育它是一种被称为世界上第六种教学方式的新教学方式，它适应当代教育的变革。“MS—EEPO”有效教育把所有学生被分成单元组参与教学，让学生成为课堂的主角。“MS—EEPO”学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是“EEPO学习方式”之一，它是“EEPO学习方式”的灵魂。它以学习小组为基本单位形式，一般2-6人为一组，组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物。而团队合作是在学习小组合作的基础上建立的更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。它有明确的分工，学生在有条不紊地完成自己的任务。分工角色也可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。　

　　其实，“EEPO”对我校及附近乡镇中学英语教师的影响还很多，在这儿我仅从以上几方面谈一点儿。我希望还未使用“MS——EEPO有效教育”方式的老师能体会到孟教授“三性（知识性、个性、创造性）、三动（互动、主动、能动）”　教育思想的前瞻性；通过教学观摩，感受“MS——EEPO有效教育”方式引进课堂注入的活力与灵气，能够看到它对学生能力培养的有效性和对学生学习兴趣的积极性。我也希望以我之力来实践“MS——EEPO有效教育”方式，提升自身的专业发展，从而带动我校及附近乡镇中学英语教师专业的发展。

　　参考文献

　　教育部，《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年版；

　　教育部基础教育课程教材发展中心，《英语教学中的行为表现──理论与实践》，北京教育出版社。