“自主、合作、探究”是新一轮课程改革的核心内容它提倡学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；提倡师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师在教学中应和学生彼此互动。强调学习方式的转变，首先为师者理念要更新，其次是教学行为和师生角色的转变。只有这样，才能真正实现学生学习方式的转变。

  物理学科作为自然科学的重要分支，物理教学由实验和理论两部分组成，其实验是进行科学研究的基础；它是提高全体学生的探究能力和激发学习兴趣的前提。物理课中科学探究既是学生的学习目标，又可使学生从被动接受知识向主动获取知识的转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

  因此我在物理课中的科学探究的形式有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流、与合作。正是在这探究中学生真正体会到了自主学习的真谛，体验到了获得知识的快乐。我仅以几个方面来谈谈我的感触。

  一、问——学生自己提

  “发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。在具体的教学中，我让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据生活现象质疑，可以从实验观察中质疑，可以日常生产中质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言种寻找疑问。让学生在质疑中产生探究欲望，调动学生的学习兴趣。同时，我在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。

  二、话——学生自己说

  “每一个人的心灵都象他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩”（洛克）。新课程的理念之一认为学习是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的学习实践。在教学中，让学生在主动积极的参与到科学探究活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生表达的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。

  三、事——学生自己做

  新课程倡导探究合作性学习。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。这里，主要说说我在本学期的一点做法——教学中我常常按照这样的顺序进行：让学生进行实验猜想，合作讨论，设计方案，选择器材，动手操作，分析现象和规律，得出结论。学生在完成的整个过程中，时时有自己的观点参与其中，令人感动的景观时有出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。

  四、学——学生自己评

  教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我在授课过程中经常让学生进行补充和互评，例如：学生在探究的整个过程中的遗漏或存在的问题让学生进行补充或更正，或提出疑义，进行分析讨论等，不仅使学生更深的剖析了知识，同时加强了彼此间的交流和合作。

  总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。