当今世界，科学技术发展突飞猛进，人才的竞争更趋激烈。因此，教师在教学中，向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力，以提高学生的创新素质。作为历史教师，应如何培养学生的创新能力呢？下面就谈一谈自己的认识。

　　一、转变观念，培养学生主动探索的能力。

　　教会学生学习是当今教育的重中之重。过去，片面追求升学率的错误导向给我国的基础教育带来了严重的危害。以考试成绩的好坏来评价学生，压制了学生个性发展。这样的教育不仅不能培养学生的创新型人才，反而阻碍了其发展。历史教师也必须顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的教育观念，走出误区，全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对学生创新能力的培养。例如：在讲授《法国大革命》一课时，一改过去传统“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，而是把“教”变成“学”。导入新课后，为培养学生概括能力和梳理知识的能力，引导学生自学完成如下习题：（1）法国大革命爆发的原因是什么？（2）革命过程中主要有几件事？（3）革命的影响（国内、国际）是什么？革命过程有何特点及其说明什么等。学生完成后，公布自学结果，教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解。最后，鼓励学生向课本质疑，把思维的触觉点升华到理论高度，创造一种宽松的教学双向交流的气氛。这样把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创新的过程

　　二、在教学中创设情境，培养创新意识。

　　首先，课堂上营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。当然课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在讲《五四运动和中国共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“中国不能失去山东！……”=通过形象的情景教学，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。

　　三、克服思维定势，培养学生思维灵活性。

　　在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。敢于在既定的理论观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思维指向新的角度、新的领域。创新能力的培养需要教师充分尊重学生在课堂上民主自由的权利，使学生的心理和情感不受外界权威的管束和压制，需要教师在教学过程中鼓励学生挑战权威，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新能力的学生必备的素质。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的“知多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤；②事无大小，亲自过问；③实无大事，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。大胆质疑，从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。

　　总之，我们教师在教学观念和教学方法上要大胆改革，把培养学生的创新能力，不失时机地贯穿于课堂教学的始终，积极诱导学生大胆去探索，大胆去尝试，大胆去创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。