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  我们学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力，即“四会”。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力进行了明确的要求。

　　中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母???→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。   

　　高考阅读理解题主要考查考生在单位时间内快速阅读英语短文，了解短文的主题思想，抓住文中所包含的信息，并通过短文提供的材料进行分析，推理和判断，把握上下文事实和细节之间的时空顺序等能力。因此，阅读理解在英语教学中是至关重要的，通过阅读，可以培养学生学习学习英语的兴趣，逐渐增多词汇量，提高写作语感，因此，阅读是英语学习成败的关键，培养外语自学能力的有效途径。

　　然而，在教学中笔者发现，有很多学生对阅读理解却望而生畏，很难坚持读到底，甚至完全靠运气得点分，单科总分数之低可想而知。那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？

　　一、克服不良的阅读习惯

　　1、音读

　　许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见学生仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。这时，只要用手指触摸声带部位，就能很容易地觉察到声带的振动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

　　2、心读

　　心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法一般能帮助学生逐渐克服这种坏习惯。

　　3、指读

　　指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

　　4、复视

　　复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。

　　其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；有的用尺子比着，一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物，不时地发出响声；有的爱抖动双腿；有的过多地进行语法分析；有的还停下来查词典等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，应及时地加以纠正。

　　二、课堂教学步步渗透。

　　首先，在课文教学进行到这一环节，首先，阅读开头的段落，这介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念。再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。我们要注意作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节后面的问题。此外，我们的阅读方法是否适合作者的写作风格也是很重要的。在有些书里不少部分用黑体把主题标出来。请把这些标题作为理解内容的指南。章节后的问题使我们了解这一章里包含的内容，当阅读时，努力使所读材料与我们已知原有关该标题的内容联系起来。这是新材料吗?它与我们原先想的有关该主题的思想有所不同吗?当我们继续阅读时自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。

　　其次，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。

　　第三，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。

　　三、精选课外阅读材料

　　仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读《快乐英语》 “21世纪英语报”等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。

　　精选阅读材料非常重要，它对培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力起着重要的作用。所选材料在题材、体裁、难度等方面要适合教学的实际需要和实际水平，能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读经验，从而提高阅读能力。

　　四、优化阅读方法

　　在阅读过程中，根据不同的目的和要求，采用不同的阅读法和策略，遵循由浅入深，由表及里，由部分到整体的顺序阅读。常见的阅读方法有：

　　1.略读（skimming）略读为细读做好了充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意。通常采取三个步骤：（1）通读文章的起始段和结尾段。（2）细读其他段落的主题句。（3）浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可以培养学生的分析、判断和综合概括能力。

　　2、细读（reading in detail）阅读材料选定后，进行详细的分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。

　　3、跳读（scanning）就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没有必要逐句的去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。

　　4、寻读（scanning）寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中，查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确的找到目标，可以利用以下几方面的信息：主题词、标题或图表、版式及印刷特点。

　　5、推读（inferring）推读是运用句子、逻辑及上下文线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词、事情发生的因果关系，以及作者的意图。推测是提高高考阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。

　　6、计时阅读（timed reading）课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5~10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”，阅读完毕，记下“止读时间”，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

　　五、扫清学生阅读障碍

　　学生在阅读过程中，主要存在问题有：词汇量太少、不懂句法结构、不理解句意、文化背景知识方面欠缺等。针对这些问题，我认为可以采取下列对策：

　　1.牢固掌握语法，不断扩大词汇量。词汇量的大小无疑是影响阅读能力的关键之一，而词汇量扩大又是借助阅读实现的，阅读理解和词汇量是互相制约又互相促进的循环过程。

　　2.多了解英语国家的背景知识。对于英语国家的地理位置，历史文化，宗教政治，艺术古迹，建筑风格等都要有所了解，如果没有这方面的知识，即使没有文字义上的障碍，也还是度不懂其中的含义。

　　3. 阅读方式方法上的指导。教学中培养学生阅读兴趣，加以上述各类方法的指导，让学生有的放矢。影响高中学生阅读的因素是多方面的，教师必须在课堂教学中高度重视，从多方面培养学生的阅读能力。

　　懂得了如何进行阅读的理论还不够，最重要的是实践、实践、再实践。英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，帮助学生改进阅读方法，克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍，进行大量的阅读实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后终身学习和运用英语打下坚实的基础。