一段时期以来，初中的思品课教学一直陷入一个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳地讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂，学生成了可有可无的摆设。这显然与新课改对课堂教学的要求是背道而驰的。为了改变这一局面，应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，不断采用多种教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生的主体作用上下功夫。本人在教学实践中，经过不断探索，总结出以下几点行之有?效的教学方法。

　　一、“畅所欲言n”教学法

　　初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压制，可能会引起学生的逆反心理。为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。例如：在学习九年级第七课第一框“造福人民的经济制度”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡（家庭）近几年发生的变化，这样一来学生通过讨论，直观形象的感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥了在思品课堂上主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：我的理想是什么？我准备如何实现自己的理想？如何正确面对考试？如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？我能为节约资源、保护环境做些什么？——为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。

　　二、“辩论赛”教学法

　　初中学生虽然年龄小，但是他们往往不会人云亦云，而是对许多问题都有了粗浅的但却是自己的是非观。在很多时候，他们对一些问题的看法会使得教师和家长出乎意料。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。这种“辩论”式的学习方式需要注意以下几点：

　　1、辩题的选择一定要符合初中生的特点。比如：针对初中生中“追星”成风的现象。教师在讲授七年级上册第五课第三框“我心中的理想形象”时，就可以设计“追星有益还是有害”的辩题。

　　2、在辩论开始前，教师应适当点拨，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。

　　3、辩论时，教师可充当主持人，也可请思品课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。

　　4、辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务的关键。在这一环节，教师应该针对正反两方的同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主体”意识。

　　三、“实践”教学法

　　初中生的抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？笔者认为如果在思品课中也能引入物理化学课的实验环节，那么一定能将抽象的理论转化为直观生动的形象。如：在学习“创建新集体需要共同目标——团结一致”这一知识点时，就可以引入物理的力和反作用力的实验。通过两个学生从两个相反方向推动一张桌子，与从同一个方向推一张桌子的对比，让学生思考为什么会有不同的效果。从学生细心观察实验，认真思考后得出结论：只有大家心往一处想，力往一处使，这样方能战胜困难，取得成功。实验虽然结束了，可留给同学们的思索仍在，同时还使学生发现了各个学科之间是有内在联系的，从而培养了学生的动手动脑能力。

　　四、“表演”教学法

　　小品因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式，在思品课中偶尔插入小品，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟。如：在学习“做一个负责任的公民”这一框题时就可以使用小品教学法。请几位学生表演自己在家庭、学校和社会等不同场所，充当形态各异的社会角色。学生一方面能够将自己生活的所见所闻表演出来，满足了自己的表现欲望，另一方面又能引发思考，使学生真正领会到在不同的社会场所，扮演不同的角色，承担不同的社会责任，从而让他们认识到应该做一个对他人、对社会负责任的公民。这样穿插了小品的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生开动思维，牢固掌握所学知识，同时，还使学生分享到学习的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

　　五、“加强训练”教学法

　　课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比较失望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。考完后，我再去调查，就发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的训练或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的。这样，学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。

　　总之，在教与学的双边活动中，让学生成为课堂的主体，创造以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式，切实改善初中思品课教学的枯燥乏味、效率低下，使学生爱上这门课，在掌握知识的同时，还能提高学生各方面的素质和能力。