【正文】现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开放性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。 教学机智在当今新课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。 一、化学课堂教学机智的特点 课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。这是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。教师的教学机智具有以下特点。㈠实践性 教学机智具有实践性的特点。因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木。可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。 ㈡及时性 这是化学课堂教学机智在时间上的特点。化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求化学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。 ㈢创新性 教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明创新性乃是教学机智的一大特点，教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化，教学方法的最优化，信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。同时，现代社会高竞争、高弹性、多变化的格局，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。创新人才的培养，必须依靠创新性的教学机智。 ㈣审美性 既然教学机智是教师娴熟地运用心理规律和教学的技能技巧，按照美的规律进行的独特性课堂教学实践活动，那么教学机智就必然地带有审美性特点。教学机智以其魅力给人带来美感，也是教师内在美和外在美的和谐统一。㈤直觉性 教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。作为指导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的，因此教师对问题的处理也是突然的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。 二、教师运用教学机智的途径和方法 教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。㈠把握好课堂偶发情况的类型 课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂偶发情况。它的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。然而，挑战与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有有利于正常教学的，即经过教师及时、巧妙、灵活地处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。 课堂偶发情况可分为两类。1.课堂教学失误。从表现形式来看主要可以概括为以下三种。(1)板书失误。课堂教学一般不能没有板书，要讲究板书艺术，避免板书失误。然而现实教学中，教师经常出现板书失误，错写、漏写板书，严重的有课题和标题错写、漏写的。(2)语言失误。课堂教学语言是教学信息的主要载体，没有教学语言，就没有课堂教学。要获得良好的教学效果，首先必须做到教学语言准确无误，合理得体。然而即使优秀的教师，在课堂教学中也难以避免出现语言失误。因为单就口语而论，既有语音、用词、造句的问题，又有表达、听辨的问题；既有讲述性口语，又有讲解性口语，还有论辩性口语，而在一堂课上教师的语言又可能涉及很多方面，其中每个方面，都可能因为教师的疏忽发生失误。(3)操作失误。这里的“操作”泛指教师在课堂教学中除教学语言(包括板书语言)操作以外所有的行为活动，如实验演示、教具使用、教学多媒体操作等。教师这些操作活动的正确与否，直接影响着教学信息的准确表达和学生对教学信息的准确掌握。操作失误指教师课堂操作的程序和方法失当以导致错误，主要有实验演示失误，教具使用失误，多媒体操作失误等。2.课堂发生意外。课堂意外可以概括为以下三种。(1)学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。如学生间打架斗殴，其中尤以“恶作剧”为甚。恶作剧有针对教师的，亦有针对学生的。如让教师一开门就砸脑袋的，往同学背后贴纸条的，如此等等。这些现象一般影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，甚至往往把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。(2)教学环境失常。指课堂教学中，教学环境突然发生变化，以至影响正常教学的现象，可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。如正在使用的录音机突然发生故障，学校附近一家酒店开业庆典，天气骤然变化……这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。(3)学生回答意外。指在课堂教学中，学生没有按照教师设计的思路回答提问，或学生向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。可分为两种情况：一种是善意的，另一种是恶意的，即个别学生故意向教师发难。然而，不管何种情况，如果处理失当，都可能影响教师的威信，从而影响学生对教师传授知识的信任度及学习效果。㈡严格遵循应用教学机智的基本原则 应用教学机智来处理课堂偶发情况，应该遵循如下原则。 1.冷静性原则。心理学研究表明，人们的成功有40%的智力因素，60%的情感因素。要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，一旦发生问题，必须克制自己的情绪，用理智驾驭感情，保持冷静，不要惊慌失措，要切忌头脑发热、意气用事、感情处理，要在尽可能短的时间内，积极思考对策，妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。2.诚恳自然性原则。在解决课堂意外，特别是学生行为失当时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化学生，真诚地去肯定学生的闪光点，从而使学生自觉改正错误。矫正失误时态度要从容，既不遮掩，又不宜直口相告，要针对失误的情况恰如其分地处理。3.灵活巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动，视其具体情况，做到机智灵活，随机应变，绝路逢生，柳暗花明。㈢培养具有较好的教学机智能力,应用教学机智进行化学课堂教学活动. 1.应用信息反馈原理调整教学。 化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。 2、设计好化学教学系统。 化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。 3.掌握化学课堂教学的应变技巧。 课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。 总之，现代课堂是一个变幻多端的小世界，有风和日丽，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。作为新课改教师，一定要遵循教学原则，牢记教学任务，眼观全局，灵活应变，同时不断反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，通过自己高尚的情操，幽默生动的语言，丰富准确的表情，耐心细致的教育来消除障碍和矛盾，引导积极的情绪状态。