纵观传统的化学作业，题目设计简单机械，随意性大，主要表现为以下“四重四轻”的特点：重书面轻实验，重知识轻能力，重数量轻质量，重布置轻检查。面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢﹖笔者认为必须对传统的作业形式进行大胆的改革创新，使化学作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。

　　一、在生活中完成“作业”，激发学生的学习热情

　　生活与经验是教育的生命线，只有当人和环境相互作用时，人才能获得真知。化学与人类生活密不可分，学生学习化学的兴趣很大程度上缘于生活。要把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。

　　二、尊重学生个体差异，彰显学生的个性

　　每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，学生作业不能一刀切，齐步走，要注意使之具有层次性：约2／3作业较容易，大部分学生会做；1／3左右的作业有一定的灵活性，允许有些学生不做；另外再适当布置少量创新性作业，只要求部分学生完成。

　　化学作业的设置遵循认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。针对不同层次的学生，课外作业分为三个层次：即基本练习题（含补缺查漏题）、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同，完成形式及要求也有区别，有的层次要详细解答，有的只要写出答案，允许学生不全部完成，量力而行，对难以完成综合灵活的稍难题的学生，则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业，让学困生完成基本作业要求后，从成功的喜悦中，激发起获取更大成功的愿望；让上层生有百尺竿头更进一步的动力；让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。

　　三、作业形式上体现多样化，让学生获得最大程度的发展

　　通过“作业”来引导学生开展有化学学科特色的、以课本知识为工具的多种形式的活动，使作业成为训练能力，拓展思维，增长知识的体操。

　　1、阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，或网络资源，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。

　　2、口头表达作业──复述化学用语等识记内容，可提升学生的总结能力与语言表达能力。学会巧记，而不是死记硬背。

　　3、实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。

　　５、开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。

　　四、体现作业人文化，积极开展多元评价

　　１、作业评语出奇效。在作业空白处不失时机地插入一些作业点评，或是名言警句、鼓励性的语言等有利于学生调节心态，拉近师生间距离，激发学习的激情。

　　２、在作业评价上，不能用一把尺子量所有学生的作业，应立足于鼓励、激发、引导。评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。变教师的个人评价为多元评价。如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。

　　创新化的化学作业设计，使教师每天面对的都是崭新多彩，充满灵气的作业，每次都能惊喜地发现每位学生的点滴进步、点滴创新，与学生共享学习的乐趣，这是一种收获、一种享受。

　　参考文献：

　　[1]朱慕菊：《走进新课程——与新课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002年版

　　[2]周卫勇：《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》北京大出版社 2002年版