苏霍姆林斯基在给教师的建议中有这么一条：“争取学生热爱你的学科”。他说：“让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”

　　多年的从教生活，我一直任教语文学科。语文是美好的，是魅力无穷的。她是滋养生命、净化心灵的营养；是唤起良知、增加善念的召唤；是远离鸡虫得失和无谓争斗的规劝；是高度凝练、充满智慧的表达……我们有没有让孩子徜徉在语文的诗意田园闻到她迷人的芳香？我们该如何“让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在语文的学科领域里有所创造”？

　　首先，自己应该是个诗意的人。2004夏天，取道扬州去南京，在扬州小住。看宽阔马路上车来人往，川流不息；我却于红瓦灰墙掩映、细柳飘拂的青石板路上，放任高跟鞋“喀喀”作响，追寻“小楼一夜听风雨，小巷明朝卖杏花”的旖旎，在“烟花三月下扬州”的轮回里，与杜牧不期而遇，捡拾着秦淮河畔穿越时空的瓣瓣鹅黄的诗句。这时，我就是个优雅的女人，诗意的女人，引杜牧玑珠迸溅的“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”和“落魄江湖载酒行，掌中纤细楚腰轻”的无限感慨。

　　也还记得，十几年前在泰安上学的时候，一周一次的泰山登顶，让我乐此不疲。有次，逢大雪封山，凛冽的北风席卷着大雪，让登山的人裹紧大衣，背向着寒风。我独于泰山极顶，优雅地转身，临不测深谷，任猎猎长风吹起我的长发，与李白相约而至，抒胸臆“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的万丈豪情，听天际“俱怀逸兴壮思飞，玉皇极顶傲长风”历史回响。

　　语文教师的诗意情怀，应该是走在闹事我们悠然自得，欣赏着一街风景的诗意；踏进家门，我们怡然自得弹奏起明快生活的诗意；坐于书房，我们陶然自醉，沉迷于书山情怀的诗意。

　　试想，菁菁校园，活泼可爱的孩子，喜欢看你板起脸来训人，还是和他们共同徜徉在诗意的生活中？答案不言而喻。

　　其次，语文教师的广阔天地在课堂，语文教师的诗意情怀在课堂。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应充满浓郁的诗意——流动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩。诗意的课堂是充满人性的课堂，人性就是社会性，就其本质来说就是真、善、美。诗意的课堂是“以人为本”的课堂，“爱”是诗意课堂的根本和源泉。没有“爱”的课堂是没有人性的课堂，没有“爱”的课堂是智慧的牢笼，是灵性的屠宰场。诗意的课堂是心灵的家园，是师生共同发展的生命场。诗意的课堂应该“面向现代化，面向世界，面向未来”；诗意的课堂连接着人类的历史和未来，连接着民族深重的灾难和振兴的希望；是为尚品德健身心增才干走进来，为担责任求发展做贡献走出去的地方；诗意的课堂为生命的成长奠基，诗意的课堂着眼于学生的幸福，民族的兴旺。我认为，恰当的导入是构建诗意课堂的前奏。高尔基创作时说：“最难的是开始，就是第一句话，如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好久地去寻找它”。一堂课好的开头，就像一首歌的前奏曲，虽廖廖数语，但掷地有声，它一下就能抓住学生的心，调动学生的情感，为构建诗意的课堂提供良好的契入口；相反，千篇一律的导入，往往会淹没学生的热情，一堂本可十分精彩、生动的课，就全毁在这开头的几分钟上了。因为它失去了愉悦人性的魅力和滋养人性的功能，随之而起的往往是冷漠、厌倦、骚动充斥整个课堂。好的开头的形式很多，如：朗诵式、激情式、探讨式、评价式、趣例式、问答式、图示式、联想式等，不过任何一种开头，绝无一种固定的套路或模式，它必须根据当堂课的实际内容以及学生的实际情况来确定。巧设情景是构建诗意课堂的核心。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师在构建课堂时，一定要善于观察，了解自己的学生。结合教学内容，时时洞察他们在课堂上的情感需求和变化，体验他们的情绪状态，合理创设情景，从而去满足他们的情感要求，形成良好的课堂气氛，从而构建具有诗意和美感的育人空间。

　　构建诗意课堂的方法和途径很多，理想的教师必须善于追求课堂的诗意。但愿有一天，在生命化的教育教学中，我们的所有课堂教学都会是充满诗意的课堂，我们所有的老师和学生都能在诗意的课堂中惬意的学习，并从中享受乐趣。