写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。是学生语文综合素质的体现。在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”。大部分学生平时写作的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。为了写好作文，师生付出许多努力，但常常收效不大。作为一名小学语文教师，要提高小学生的写作能力，成为当务之急。那么，如何提高小学生的写作能力呢？我认为应从以下几方面入手：

　　一、培养学生写作兴趣

　　兴趣，是学习的一种内在动力，学生对写作有了兴趣，才会有写作文的自觉性和心理动力。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话对于一个教师是很熟悉亲切的，但是，要做到却要一个教师花费很多的心思和精力。我们的许多老师，当把这句话烂记于心的时候，却和行动背道而驰。对于一个刚刚开始动笔作文的学生，如果没有鼓励和支持，是不会有很大的兴趣的。因为他写出来的句子，很多和老师的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。那么，这时候，作为教师千万不能操之过急。你的急于求成也许就是扼杀兴趣的锋利的刀子！你应该找到他成功的地方，一个刚刚学过的词语的运用，虽然用得是那么不恰当。一个富于童趣的句子，一个其他孩子都不知道的生字，这都微小，但是却会产生很大的力量！会激发学生的创作欲望，让他不会有畏惧心理。他才会愿意写，敢于写。

　　二、培养学生积累素材的能力。

　　古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后也有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。

　　三、抓课堂读写结合的写作能力。

　　课本中的文章都是精挑万选出来的佳作，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、用词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独具匠心。因此，在课堂教学中，力求学生尽可能地熟读、背诵课文，引导学生在对语言有一定感悟的基础上，将熟读成诵。每读一篇，自主积累语言。如此日积月累，内化吸取，在学生自己习作时，那些适宜的篇章结构、生动的语言词将就会蹦跳出来。

　　四、培养学生自己评改作文的能力。

　　小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的写作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。

　　在评改作文的过程中，必须从自主评改和交互评改来改变作文评改的现状。叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作者本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往的作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略学生的评价，学生才是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：一是自主评改，二是交互评改。学生写完作文后的第一读者应是自己，初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，学习他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

　　总之，作文教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜能，只要教师善于挖掘、正确引导，课内课外、校内校外紧密联系，互相促进，作文教学的成效必将更加显著。