课标明确指出“阅读是学生的个性化行为，在阅读教学过程中必须珍视学生的独特感受、体验和理解”。这就为教师提出了要求：采取相应措施，运用多种方法培养学生的自我阅读能力。

　　语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”“感悟”的“感”就是“感受”、“情感”，“悟”就是“领会”、“醒悟”。语文正是唤醒学生美好情感的良方，是开启学生心扉的钥匙，阅读中的“感悟”就是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。引领学生“自我感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。孔子大力提倡“引而不发”。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之。”宋代朱熹则把“默识心通”“学不言而自得”作为基本的读书要领。叶圣陶先生更把学生达到“自能读书”“自能作文”作为语文教学的最高境界。因而我们应注重在语文教学过程中引导学生“自我阅读、自我感悟”，不断获得“自然得之于己”的愉悦，从而达到“欲罢不能”的乐学境界。

　　自我阅读是每一个学生学习生涯中重要的学习方法，自我阅读是学生提高能力、开拓视野乃至开发智力的重要途径。自我阅读教学是中学语文教学的基本环节，它是听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。自我阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。自我阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。中学生自我阅读能力的提高，不但能够加强中学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让中学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。要达到以上的目的，仅仅靠课堂是远远不够的，必须大力加强中学生的课内外阅读，提高小学生的自我阅读的能力,并把这种能力落实到课堂上。

　　一、什么是真正的自我阅读能力

　　自我阅读即个性化阅读，也就是要求在教学中真正体现以教师为主导，以学生为主体，引导学生按自己对文章的独特理解去读，真正实现情感、态度、价值观与语文工具性的有机统一。为此，在阅读中，教师就应充分发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和生活实际理解词句，在读中增强感悟能力。

　　自我阅读能力当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。从阅读教学的本质和宗旨方面看，自我阅读能力是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

　　它有以下三点优势：

　　1、能充分发挥“主体”作用

　　2、能更好地体现“主导”功能

　　3、能有效地训练阅读技能

　　二、为什么要强调自我阅读能力

　　1、能充分发挥“主体”作用。第一，自我阅读能力突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自我阅读能力体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，自我阅读能力强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。

　　2、能更好地体现“主导”功能。强调自我阅读能力，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。

　　在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。

　　3、能有效地训练阅读技能。“自我阅读能力”是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。

　　三、如何训练自我阅读能力

　　自我阅读能力并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自我阅读能力不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自我阅读能力，应该把握以下几个要点：

　　第一、要给学生读的时间和思的空间。训练自我阅读能力，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。

　　当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

　　第二，要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自我阅读能力的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

　　第三，要注重学法指导。自我阅读能力强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。

　　总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！