小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此就要求数学教学适应儿童年龄发展的特点，有计划有步骤地培养学生的思维能力。这就要求教师不仅注意教法、学法，更注重学生思维能力的培养。那么，小学数学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？

　　一、创设思维环境,激发学生思维欲望。

　　一堂课的氛围直接关系到学生的主动学习的欲望。确实,欲望是人们因需要而产生的一种心理反映，它是人们行为活动的内动力,因此，激发学生思维的欲望，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维欲望呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，创设出一种思维的环境,首先要学会赏识学生,尊重学生，学会按学生的需求和期望的方式去爱他们。只有这样，才能在课堂上和学生建立一样平等的关系，使其在课堂上有一种愉悦感和敢于与老师交流的心态。如在教学“三角形内角和”时，首先鼓励学生分成几个小组，让其每个成员都随意的画一个类型的三角形，接着让同学们采用不同方法算一算三角形的内角和。此时就出现了学生热烈争议的场景，有的说大于180?，有的说小于180?。针对这种情形我首先一一给予肯定，最后采用剪拼来检验学生分小组讨论的结果。可见，创设思维环境，从而激发学生的思维欲望，要从课堂教学的点滴做起。

　　二、从探究中培养学生分析问题的能力。

　　在教学新知识的时候，课堂上，以前教师从头到尾都要讲，其实现在教学中，关键的是让学生探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题，寻方法，作结论、发现规律，从而培养学生学习的能力，发展学生智力。例如；在教学“小数的性质”时，就让学生把两张一样的长方形纸，一张平均分成10份，取其中的一份涂色；另一张平均分成100份，把其中10份涂色，然后把两张长方形纸的涂色部分剪下来，并进行比较是否相等。学生在老师的引导下，展开观察、分析、比较、动手合作等活动中，充分调动了学生的主动获取知识的积极性，这有利与培养学生探究能力和解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。

　　三、精心设计课堂练习。

　　在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。因为材料是训练思维能力的必要条件，能引起学生去思考，所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力。在课堂练习中进行变式练习，使其中的本质属性保持恒定。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想，一处不通另找一处，这方面不行另找一方面，否则习惯于从单一方向思考问题就会导致思想僵化，丧失变通的机敏性。

　　例如：五年级学生原有240人，其中女生占7/15，后来又转来几名学生，这样女生占总数的15/31，问转来几名女生？如果用一般的解法，盯住女生人数这方面想，在小学知识范围内就很难解决。教师在教学中引导学生如果换一个角度从男生人数这方面想，男生人数没有变，原来占总数的8/15，后来因来了几名女生，男生人数就占16/31，这样学生对这个问题就很容易解决了。

　　在教学应用题时还应鼓励学生运用一题多解的方法，去探索解题的不同途径，力求找到最合理最简便的解法，从而提高学生的思维能力。

　　四、培养学生的发散思维。

　　研究表明：无意识的思维活动之所以能产生“全新”的思想，其根本原因也就在于这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框的束缚，从而就可最为自由地去做出各种可能的组合。可见，要培养学生的数学直觉能力，必须开拓学生的思想，激活学生的发散思维，使学生在学习过程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。

　　教学中，培养学生的发散思维，基本途径有两条：第一，教师应鼓励学生标新立异，从不同的角度去思考同一个内容。如在教学应用题时，鼓励学生进行“一题多解”；在计算中，提倡计算方法多样化。第二，应适当设计开放性问题。开放性问题极具挑战性，可以给学生提供思维的空间，如：如果动物园的门票每张9元，某校组织49名同学去动物园，带450元钱够不够？这一类问题具有现实意义，但又不能套用哪一类问题的解题规律，从而得出不同的解题方法。通过练习，培养学生思维的灵活性、变通性和独创性，使他们能突破传统思想的束缚，摆脱原有的思维定势，增加数学直觉的能力。

　　总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。