数学由于其具高度的抽象性、严谨的逻辑性，结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度。中学生普遍感到数学难学，且觉得数学枯燥无味，有些学生更是害怕数学，甚至厌学。怎样才能减轻学生沉重的负担，使学生愿学乐学，取得良好的教学效果呢？我认为既要改变传统的“填、灌、注”旧的教学模式，又要探索遵循学生生理、心理发展规律和认识特点，尊重学生个体，突出学生的主体作用，反映数学特色和实际的课堂结构新模式，才能收到良好的效果。因此，必须优化课堂教学过程，也就是说，把由老师传递学生接受的教学活动过程，改变为在老师的引导下，全体学生积极主动教学过程；把教学活动由重视传授事实知识和原理知识，改变为更重视激发学生的学习欲望、好奇心，创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动；把教学活动中教师是真理的代言人，至高无尚的权威的形象，改变为尊重学生的主体地位，为学生创造民主、平等、和谐的学习活动的引导者。这样，才能充分体现以学生为主体的教学理念，要发挥学生的主体地位，我认为必须从以下几个方面做起。

　　一、自我创造情境，引领学生。

　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”。所以，作为一位数学老师。在数学教学中，通过“设置情境”就是要使学生产生兴趣，产生求知欲的心理；然后以教师教学策略，用新颖的方法引发学生的好奇心。这样才能把学生引入到相关的情境中，调动学生自主探求的思维活动。

　　举个例子：在我的《勾股定律》这一节的教学中，首先让同学们自己动手画一个直角三角形，从这个直角三角形中分别量出各边的长，并做好记录。再套用a2+b2=c2，这样得出：两直角边的平方和等于斜边的平方和，然后再来诱发他们画5个、10个不同边长的直角三角形，让学生思考。学生就会很自然而然学会这个定律，而且印象是非常深的。再如用人类地图的科学绘制和北斗卫星的对地球物体的定位，这些跟我们生活紧密联系在一起的科学时事提出问题。让学生们了解到了数学在科学中的大大作用，同时还会掌握社会科学知识。这样创设问题情境，形成疑问。能把学生引入到最佳的思维状态。能提高学生对新知识新科学的学习兴趣，自然而然地提高了学生自主学习的动力。

　　二、以自创情境为基点，拓展新知识。

　　新课程要求学生主体地位，将被动填鸭的过程变为主动参与的过程。在撑握知识的过程中培养学生的自主学习、主动探究的能力，使他们在学习数学奥妙的过程中不断发现新问题，解决新问题。当然，这与教师的教学能力、人格魅力息息相关。这就需要从事一线教学的老师，要不断地充电和了解学生的身心特点，这样去发现一些与数学有联系的问题。从而加强学生学习的兴趣。如：我在上《一元一次方程的应用》课堂教学的过程中，例举了这样一道应用题：

　　一列动车长90m，平均速度为150km/h，一列慢车长220m，平均速度为60km/h，问：

　　（1）动车与慢车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？

　　（2）动车与慢车同向而行，慢车在前，动车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？

　　这是一道动静态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题，而是将原题中的题目条件变改，出示给学生的是下题：

　　（a）一列卡车长9m，平均速度为60km/h，一座桥长220m，这列动车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？

　　（b）一列卡车长9m，平均速度为60km平均速度，另一辆卡车长12m，时速为Xkm/h，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用Xkm/h代），问两列卡车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？

　　（c）再从上面的分解题目中，引导学生解这道题。

　　这个过程产生的效果是非常明显的。其中渗透了问题情境、实物情境。让学生成为了学习的主人。让他们始终在愉快，兴奋的过程中努力自主的思考、揣摩。

　　我要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确的给出解答过程，并都能清楚的说出分析问题的步骤。此时，学生兴趣特别浓。我便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后善于总结，发现新的问题，因为我们在书本上遇见的常是一些较实际问题简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延拓。

　　三、把理论联系实际，把知识应用到生活中题材里。

　　数学的智慧时时有，处处有。对数学智慧的挖掘关键在于是教师本身能否灵活迁移数学知识，去理解数学生活化，利用生活实例，为课堂教学服务。把生活中的现象转化成数学题，这样有利于给课堂带来生机和活力，有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。

　　例如，在教“比例的意义和基本性质”时，我在课前安排这样一段插曲：你们知道在我们小区里两栋房子之间的比吗？让学生用尺子量肯定是不现实的，那么我们想什么办法呢？由设问引入新课，让学生在疑问的前提下主动地去学习，寻找数学的智慧。有时布置学生把自己家里的电视机长宽量出来进行简单比较，得出的是不是21寸或是30寸等，这样利用“电视机的比”，开放回答问题题，从而引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的方法，这是培养学生提高学习能力的根本目的所在。

　　当然，要培养学生的自主学习能力，仅仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。要想带动学生的主动学习，教师首先要有不断地充电，要像自来水，还有要不断地创新，应将课堂教学的学习内容，创设情境，提供十分丰富的感性的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围。并且还要给予学生充足的时空，让学生自行探究，使学生动手和动脑都发挥出来，从而达到最佳教学效果。

　　总之，发挥学生的主体作用还有许多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解决的，需要循序渐进。学生的主动性能提高多少决定了学生的主体地位是否发挥的好与差，良好习惯的养成是保障，教师的点拨应起画龙点睛的作用，在交流中可以获得提高，同时产生乐趣，只要我们在教学中注意观察，认真分析学生的学习特点，那么一定能让学生真正发挥主体作用。

　　参考文献：

　　[1]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》,北京：北京师范大出版社,2002.

　　[2]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社,2002.

　　[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京