随着社会的进步, 科技的发展,多媒体作为一种现代化的教学手段在学校教育教学中已得到广泛运用。计算机辅助在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，可以帮助学生理解概念，突破重点和难点，激发儿童的学习兴趣，从而提高了课堂教学效益。在小学数学课堂教学中，利用多媒体教学，运用形象生动的画面、声像同步的情境，将知识一目了然地展现在学生面前，创设了逼真的教学环境，营造出生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。

　　一、培养学生的思维能力

　　数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养。需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境。能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。　

　　二、借助多媒体课件分层练习，巩固新知，提高效果

　　在练习巩固中，借助多媒体课件分层练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好练习题，运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突破重难点。当学生出错后,计算机将事先录音播放出来，耐心地鼓励学生不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的心理，再一次复习巩固知识。适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

　　如我在教学《面积和面积单位》一课时，当学生感觉枯燥时，我就运用电脑课件出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。并通过填空、选择、判断等多种练习来巩固新知，不仅吸引导学生注意力，使课堂气氛活跃，在快乐中学到了知识，收到很好的教学效果。

　　三、通过多媒体技术发挥教师主导、学生主体的作用　

　　小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程。在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象使它们自动演绎出结果，使学生对这些对象及其演绎的过程有亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度：利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中。学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。　

　　四、实现有效及时的课堂反馈　

　　计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统数学教学中，数学教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望。提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在进行下一步教学决策时更主动、更准确。现代多媒体技术辅助数学教学能当堂反馈，及时补救，不让错误传入下一堂课，解决了传统数学教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能。可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能接顺序调出检测题，选择答案，利于纠正错误及时补救。教师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定剥差生的补救措施。这样利用现代多媒体技术在课堂内实现形成性检测。及时获得学生知识掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。

　　五、应用多媒体课件优化数学教法和学法

　　数学课堂教学的展开，是需要通过一定的教学方法来实现的。所谓教学方法是指为了完成一定的教学任务，老师和学生在共同活动中所运用的某些方法，既包括教师的教法，也包括学生的学法。数学教学中运用多媒体教学手段，打破了“一支粉笔、一张嘴、一块黑板讲到底”的传统教学模式，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师的主导作用，又能体现学生主体地位的以“自主，探究，合作“为特征的教与学的方式，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。在制作教学课件中，我们常要用到几何画板，“几何画板”是信息技术与数学教学整合的主要工具，它创设的学习环境不同于纸笔环境，具有自身的一些特性：纸笔环境主要是让学习通过证明达到理性思考和认识问题，“几何画板”能让学生亲自感受并确认图形当中的几何关系。“几何画板”基于传统的教学问题。开创了教与学的新方式，是培养学生创新意识的一种有效工具，优化了教师的教法和学生的学法。

　　总之，通过近几年的教学实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应科技发展潮流的必由之路。

　　参考文献：

　　[1]李晓玉.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].现代教育技术,2001,(4).

　　[2]刘万波.计算机多媒体和网络技术在中学数学教学中的应用[J].

　　[3]现代教育技术——走进信息化教育．[M].第1版．北京：高等教育出版社，2001.9