《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程评价改革的目标是：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。[M1]

　　现行评价机制同素质教育和课程改革的要求所存在的问题突出表现在以下几方面：

　　一、现行评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。

　　二、评价指标单一，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。

　　三、评价方法单调，过于重视笔试测验，强调量化成绩，对其他考查方法和质性评价方法重视不够。

　　四、学生基本处于被动考查地位，自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

　　为此，我们必须彻底摆脱一切陈旧的评价观念的束缚，用全面的观点对学生进行充满自信与爱护、全面客观、公正平等的全面评价，促进学生全面发展，实现课程评价改革总目标。

　　那么，怎样才能建立适合学生发展的评价机制呢？实践证明，可从以下几方面入手：

　　1. 丰富评价的内涵，扩展评价的外延。

　　⑴着力做好学生学力评价。

　　学力是指学生在学业上达到的程度，一是指学生通过学习所达到的知识、能力、技能、技巧等方面的水平；二是指在现实水平上所具备的今后学习的潜能，即学习的实际可能性。学力评价的范围包括学习水平评价,学习的实际能力评价等方面。学习水平的评价，主要包括理解能力的评价，解决问题能力的评价和特殊能力的评价等方面。

　　理解能力的评价就是考查学生对所学内容的洞察力或彻底把握能力。对学生进行理解能力的评价，主要可以通过论述考试以及口试法、观察法等进行。进行理解能力的评价有助于学生在每个学习活动中力求甚解。

　　解决问题能力的评价。着重考察学生对某一特定问题，能否果断地选择解决问题的起点，能否集中注意力解决问题的主要和关键环节(即矛盾的主要方面)；能否让自己的知识发挥作用；是否有主动探索和开拓精神，探索方法是否被动、肤浅或凭印象办事；是否有照搬以前解决问题的模式和倾向；进行探索时是否仔细、有条理；对自己解决问题的能力是否充满了信心；能否遵循一条推理的思路达到逻辑的结论；能否专心完成作业；能否顺利地克服由某种干扰而引起的负迁移等。

　　知识保持的评价，可以从学生对知识记忆的速度和准确程度入手，一般可以通过选择、填空和问答等形式进行问卷测试。比如，我们在教学过程中进行的各种测试和各种知识抢答赛等都属于知识保持方面的评价。

　　技能的评价，主要是以观察等方式对学生的阅读技能、书写、笔记技能、口语表达和听力技能、写作技能、计算、图表制作能力，使用手工的技能，以及积累资料和实验动手、动脑能力等方面进行考察。对学生进行这方面的评价，有助于提高学生的理解问题和解决问题的能力，可以大大提高学生的学习效率和实际动手能力。

　　学生的学习实际可能性评价，主要是对学生的学习精力，从教材中区分重难点的能力，思维的独立性，完成基本学习技能的速度、学习的自我检查的习惯与能力，遵守学习纪律的自觉性及原有的知识水平等方面进行综合评价。通常可采用诊断性作业和教育会话等方式进行。

　　⑵认真做好学生性格和思想品德评价。

　　对学生进行思想品德评价必须按照国家教育行政部门有关规定，对学生政治、思想和品德行为进行全面、综合的评价。方法可以通过操行评定，操行计量等等和人际关系评定等方面进行。对学生进行思想品德评定，对于及时了解他们的思想状态，有针对性地他们进行思想政治教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们明是非、辨美丑的能力，引导学生健康成长都具有极为重要的现实意义。

　　⑶积极进行学生体质评价。

　　体质是指人体的质量，是人的生命活动的劳动工作能力的物质基础。对学生体质评价可以从学生身体形态发育水平和生理机能、身体素质和运动能力等方面进行综合评价。对学生的体质进行全方位的评价，对于了解学生的身体状况，指导学生选择学习专业和择业等方面都具有十分重要的意义。

　　2. 更新观念，勇于创新，大胆实践，探索评价改革新举措，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的全面发展。

　　⑴建立学生成长记录袋。从学生进入七年级始，建立并完善学生成长记录袋，注重学生学习和发展全过程。提高学生的自我反思能力，让学生体验成功，感受成长与进步，从而更开放，多层面、更全面地评价学生。

　　⑵大力推进考试内容与方法的改革，促进学生全面协调发展，牢固树立以下考试宗旨：

　　①发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。

　　②考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验之间的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。

　　③考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。

　　④对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。[M2]

　　3. 建立学校、教师、家长和学生共同参与的评价机制。充分发挥评价功能，使新型评价机制充满活力，从而达到激励学生，发展教育，兴旺国家的目的。为此，我们可以从下几方面入手：

　　第一、让学生进行自评，即让学生认真回顾自己的学习、生活等，反思自己的学习成绩和表现，根据自己的“认识”对自己进行评价，作一个自我定位。这样做既尊重了学生个人，也可逐步让学生养成“自我反思”的良好习惯。通过自我评价，有助于学生认识目标的形成和自我调控学习进程，增强自信心和责任感。

　　第二、让学生之间进行互评，即让学生与同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对同伴的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”。这样做，既帮助了同伴学习，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还在无形中增强了学生的监督意识。

　　第三、开展小组评价，即借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对本组成员进行全方位的综合评价。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德，在“综合育人”的基础上提升班集体的整体素质。

　　第四、听取学生家长（或监护人）的评价，即让家长（或监护人）对学生的日常学习成绩和表现进行评价——主要是依据平时的所见所闻。这样做，既调动了学生家长（或监护人）平时多留心自家的孩子，多关爱自家的孩子，也是老师和学生家长（或监护人）的一种“交流”方式，还会让学生感受到家庭的温馨和关爱，有利于形成家校教育合力，提高教育效率。

　　第五、让教师参与评价，即要求教育者站在育人的高度，用育人的眼光、育人的思维、育人的方式等对学生进行全面、“合理”的评价——借助普通而有价值的手势、借助微妙而意蕴深刻的眼神、借助常规而又动情的语言、借助简洁而又深情的评语等等。这样，学生自然而然会感知到自己在老师心中的“分量”。促进学生健康发展。

　　总之，我们只有坚持用发展的观点和全面的观点，客观、公正地对学生的综合素质和智能进行评价，在关注学生学业成绩的结果的同时，更重视对学生学习过程的考查，将形成性评价与发展性评价有机结合起来。只有这样，才能加快素质教育发展的步伐，才能保证基础教育课程改革的顺利进行和课程评价改革目标的实现，从而促进学生健康发展。

　　参考文献：

　　[M1]《基础教育课程改革纲要（试行）》；

　　[M2]曾琦、陈向明·新课程与评价改革 教育科技出版社 新课程实施过程中培训问题研究课题组 2001年9月第1版 第29页