2008年高考全国文综卷〈I〉的地理部份36题最后一小题考的是刚果河河口为什么没有形成三角洲？对这一道题很多考生说从没有练习过，不懂怎样回答，由此可看出考查学生的创造性思维能力是高考地理学科命题的主要方向。掌握主体知识，具备地理学科能力是高考备考者的奋斗目标，而在学科能力中创造性思维能力应是最主要的一种。所以，我认为要在高考中取胜，就要在地理复习教学实践中，提高学生的创造性思维能力。

　　一、注重师生共同活动合作的方式，有利于培养学生的创造性思维能力

　　高考复习是漫长烦杂而又艰难的过程，长期以来，一般都是老师讲、学生听，或者老师写、学生抄，学生学会了“听”，学会了“抄”，而没有学会质疑问难。再说复习课上，老师怕耽误复习进度，一般都不想被学生质疑问难，这样就直接隔断了师生的教与学的交流，造成了老师强调不到的，学生就不知道的现象。因此，教学过程中，老师必须转变教学观念，除了确实需要采用“教师讲，学生听”或“教师写，学生抄”的教学方式外，要多采用“学生问，教师答，或者学生答”的教学方式，加强师生课堂活动的共同合作。所以，我认为首先要允许学生质疑。

　　学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。“学贵存疑”，也是我国的传统教学思想的精华。“知之为知之，不知为不知，是知也。”学海无涯，要不断进入新的境地，就必须常常“存疑”，“无疑处生疑”，学生在教学中，许多高认知水平的、有创见的质疑问难，往往是受某种启发而由潜意识爆发出来的思维火花［1］，老师应特别重视，要认真去思考、钻研、帮助学生解决疑难。总体的和强于个体，只有通过师生的共同合作努力，才能减少高考复习的盲点，提高学生的学科能力。

　　“质疑问难”，作为一种能力，是可以培养、可以提高的，而榜样的力量是无穷的，所以，老师如果在教学过程中能经常以身作则，提出一些高水平的、有探讨价值的问题，启发学生去思考，并在提问时，尽可能地向学生展示自己发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循，学生就能在教师榜样示范下，潜移默化地学会质疑问难了。

　　因此，教学实践中老师还要想方设法使学生的质疑问难发生质的转变，所以老师在构建主体知识框架时，要注意实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”转变。如果老师带着教材走向学生，那么老师则是教材的搬运工，学生则是被动接纳的容器，就算有疑问出现也无非是围绕教材转，是一些低认知水平的问题；如果教师带着学生走向教材，那么老师就必须把学生看成是学习的主体，把教学过程看成是学生在老师指导下质疑问难、主动探索知识的过程，真正体现教师主导，学生主体的课改精神。这样，学生觉得老师欢迎他们质疑问难，师生思想会更容易沟通，复习过程就成了师生共同合作的探讨过程，师生关系会更融洽。通过质疑问难，学生的创造性思维就会得到培养，老师的教学水平也会得到提升。

　　二、在教学过程中，要注重对各种教学方法的优化组合

　　高考复习往往是老师凭借以往的复习经验，分一轮、二轮、三轮地程序化进行，一般很难考虑到学生的实际消化能力，相当一部份学生在这个枯燥无味的复习过程下失去了学习地理的兴趣，丧失了学好地理的信心。教育学的“生成学习模式”理论提到，大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释［2］。因此，我认为针对不同的地理知识模块，应采用不同的教学方法，让各种不同的教学方法在地理教学实践过程中优化组合。

　　比如，必修课是基于概念、规律和知识学习的模块，要求学生掌握固定的主干知识与阅读图表的技能，则要进行强化训练，混动测试，让学生通过反反复复的训练、检测，把知识、技能、技巧转化为具有心理定势的能力；选修课程则是基于必修课程教学的延伸和扩展，主要是一些案例的介绍，体现课程主干知识的选择性应用，则可通过精心设计，并提出富有启发性典型问题让学生讨论解决。例如在对高中选修一第四章“旅游活动”的复习时，我通过设计济南、泰山、曲阜一带，遵义、黄果树瀑布一带等一些旅游专线，让学生作出可行性评价这样的问题进行讨论，学生兴趣浓厚，思维活跃，对各处的旅游景点、环境容量、市场前景作出了非常详细的分析，课后一些同学还借鉴经验，专门设计了当地的旅游线路，并作出了详细的可行性分析交给我，充分发挥了他们的创造性思维，复习效果非常明显。同样对一些争论性的人文地理内容也适宜使用讨论式的学习方法，如城市化问题、人类面临的全球性环境问题与可持续发展等，都可通过设计针对教学内容的重点、难点的具有讨论价值的问题，组织学生开展讨论解决，以适应中学生喜欢自主学习和独立探索问题的心理特征，激发他们强烈的求知欲，满足他们表达自己不同见解的创造性思维，提高课堂复习效果。

　　三、教学过程要注重社会实践活动与思维训练相结合

　　高中生正处在人生观、世界观、价值观形成并且逐步稳定成型的关键阶段，而他们的生活空间仍然主要是学校，知识的获取，辨别真善美能力的培养，社会人格的形成，主要是在课堂上，尤其是高三毕业班学生，学校、家庭都认为他们学习任务重，更是缩减了他们大部分的活动时间和项目，让他们真正过上了三点一线的生活，这样就造成了学生严重脱离社会实践，社会责任感不强，并出现思维疆化的现象，对地理学科中一些和社会实践有紧密联系的知识模块，常常混淆不清。如在复习高一下册“农业”内容时，学生经常把影响农业的因素——降水与水源、光照与热量，弄混淆不清。再如气候的内容，知识模块本身就抽象难懂，学生整天关在房子里，更是连起码的水的相变都觉得难以想象。

　　马克思主义理论认为“实践是认识的直接来源，认识只有在实践的基础上才能发生，也只有依赖于实践的推动才能发展。”因此，我认为要提高学生的创造性思维能力，就要注重社会实践活动和思维训练相结合。例如，在今年突发的冻害天气时候，我抽了一节课把学生分组活动，让他们去调查蔬菜受冻情况、市场供货和价格情况，之后让他们汇总信息，运用地理知识分析原因并提出合理的应对措施。学生行动积极，所罗列的原因和应对措施要比平时训练题所用的答案详细深刻得多，而且学生通过实践活动，对农业生产技术的推广运用，“菜蓝子”工程建设等问题有了更深刻的认识。高中地理学科中，人文地理的大部分知识都是和社会实践活动紧密相连的，如良性循环生态系统的建设、产业结构的调整、节约型社会的建设等内容，学生如果脱离了社会实践活动，单纯靠思维训练去学习，学生就只能是通过背诵记忆了，把本来是生动形象的知识，变成了抽象模糊的内容来复习，效果是可想而知的，因此，注重社会实践活动与思维训练相结合，会有助于培养学生的创造性思维。四、教学过程要注重再现性思维与创造性思维的结合。

　　根据心理学的遗忘曲线规律，大脑对信息都会作遗忘处理，所以在复习过程中我们一定要重视对知识的再现，“举一反一，上三本；举一反二，上二本，举一反三，上一本。”是我们高三师生的俗语。学科能力的提高和训练数量的关系是一个类似正态函数的关系，只有通过相当数量的再现性思维训练，才能达到熟能生巧的地步。当然，在这个过程中一定要把握量力性原则和启发性原则，才能通过再现来培养创造性思维，否则师生都会陷在题海中难以自拔。

　　教学过程中，老师传授给学生的知识要源于教材，但要高于教材，这样才能让学生“青出于蓝而胜于蓝”。所以勤于学习，勤于思考，勤于积累是我们教育工作者的不懈追求，借这次高考反思来提高自己的业务能力，以便在以后的高考复习中，更好地培养学生的创造性思维能力。

　　参考文献：

　　［1］杨雁彬.创新思维法［C］.华工理工大学出版社，1999.188.

　　［2］高文主编.现代教学的模式化研究［C］.山东教育出版社，1998.459－460.