现代教育学研究表明：教学质量的高低，取决于老师和学生、教育内容和教学方法诸因素的综合作用，但在诸多因素中，学生的内在因素起决定作用。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生心理潜能得到高效发展。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

　　所谓情感协调，是指师生之间在教育学活动中，为达到共同目的而努力创造一种保持一致的情感双向交流的意向。情感协调是心理协调的基础，是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂。情感虽然看不着，摸不清，但它却弥漫在整个教学空间，贯穿于整个教学过程的始终，对教学过程发生着强化和弱化作用。

　　中学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性。他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。而且一旦他们觉得外界事物不和自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。教师是决定学生学习心态的最主要的外部因素。许多现象表明学生的学习态度和自信心的培养，与教师对待学生的情感态度以及语气等有密切的关系。师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系和课堂气氛紧张，教学主客体之间出现分离和隔阂。一旦发展到师生之间关系冷淡，甚至对抗，就必然诱发学生厌恶怨恨的不健康心理。而对学生心理造成更大伤害和潜在威胁的则是教师简单、粗暴的批评和惩罚。这样伤害了学生学习的积极性，是一部分本不应当成为后进生的学生变成了“差生”。

　　古人说：“亲其师，信其道。”如果学生对老师亲近，那么他会对教师所教学科产生积极的情感。反之，如果学生对老师情感疏远，那么他会对教师所教学科产生消极情感。由此可以看出，如果教师充分注意师生间情感协调，调动学生学习中的积极性，培养他们学习各科的兴趣和欲望，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下从事学习的。

　　爱是学生基本的心理需求，因此教师必须和学生建立一种平等合作的师生关系，用教室的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的爱。课堂上教师不仅用语言，同时通过一举一动来达到师生间的情感沟通。教师带着微笑走进教室，随着课堂教学的展开，自然地运用体态语言来配合教学，如用一个眼神，一个微笑，给课堂带来亲切和谐的气氛，使学生产生一种愉快的、向上的求知欲。事实证明，在教师的教学能力，专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢“态度和蔼可亲”的老师上课。充满活力，幽默风趣，对学生一视同仁，善于接触学生的教师，必然会给学生留下深刻的印象，有助于建立良好的师生关系。

　　如果老是热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他会在不自觉的状态中，给予学生肯定、赞扬和鼓励，而学生在得到鼓励后会产生上进的信心和决心。因此动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。有经验的教师往往在评价学生时进行情感协调。因为正确地评价学生，学生才会从情感上与教师协调，激发学生学习的兴趣，达到提高成绩及能力的目的。第斯多惠的话值得我们很好地记取：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”