长期以来由于受应试教育思想的束缚，受传统教育的负面影响，部分学生因多次面对失败的打击以致于对学习缺乏兴趣，久而久之便成为学困生。现代心理学研究认为，学习成绩与智力水平之间并不存在必然的正相关。学困生之所以成绩不良，并不一定是他们在智力发展上存在缺陷，而在很大程度上是由于他们缺乏引导以及学习的动力、维持和强化的良好品质所致。其中最根本的一点就是他们对自己缺乏信心，觉得自己不行或做不好，也就是所谓的自卑。有了这种想法他们便产生依赖心理，凡事缺乏进取，学习上表现为缺乏想象力和创造力，丧失学习的主动性，久而久之在别人快马前进的尘埃后面，只能慢慢爬行了。因此教师要充分运用情感沟通、成功体验等方式努力克服其不良心理，帮助其树立信心，以促进他们学习成绩的提高及健康心理素质的形成。

　　一、注重情感沟通，牵手零距离

　　情感是人对客观事物所持的态度体验。学困生由于学习成绩差，又缺乏学习兴趣，因而时常受到教师的批评、训斥、甚至惩罚，由此造成他们内心存在敏感、戒心和敌意。他们往往主观地认为教师轻视和厌弃他们而与教师存在着心理隔阂，甚至是对抗，并因此而关闭了教师通达他们心灵的门户。所以，教师必须首先消除他们的情感障碍给他们倾注更多的爱心。注意讲求民主，从活动中关心他们，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，使他们从中真切感受到老师的可亲、可信、可敬，以赢得他们的热爱和拥护，增强他们的向师性。

　　二、运用成功体验，增强自信心

　　心理学研究表明，成功的经验可以使人增强信心、克服自卑感，提高抱负水平和成功动机，淡化挫折带来的心理打击。因此在日常教学工作中，教师要善于隐蔽意图，从放低要求、提高成绩、调动差生积极性出发，有意识地根据他们的心理特点和知识基础，为他们的成功创设条件和机会。例如根据他们的知识基础精心设计使他们经过努力能够正确解答的问题或练习，让他们正确解答并及时予以表扬和鼓励，使他们从中体验通过自身努力赢得成功的喜悦和自豪。例如，我在小学语文习作教学中，经常采用让学生自由命题，写自己熟悉的人和事，使他们有话说，有兴趣写。这样，通过不断强化，不仅可以消除他们心理上的消极防御机制，密切师生关系，而且有助于激发他们不断奋发向上的愿望并采取相应的行动，逐步提高学习动机。

　　三、发挥个性特长，克服自卑心

　　世界上没有十全十美的人，也不存在一无是处的人，任何人都有他的闪光点，只要你善于发现并充分利用它，就可以掩盖并弥补不足。对于学困生更应如此，研究表明扬长避短是弥补自卑心理的最好武器，它可以给自卑意识强烈的人提供成功的精神力量从中获得自尊、自信、自爱，并促进良好品质的形成。为此教师一方面必须清醒地认识到学困生并非样样都差，不少学困生虽然在语文学习上有困难，但在其它方面如音乐、美术、体育活动上有着浓厚的兴趣及特长。有千里马还要有好的伯乐，在日常教学工作中，教师要善于寻找发现并利用他们的优势，在各项活动中鼓励他们发挥自己的优势，使之由小到大，由弱到强，由隐到现，让他们从中认识到自己的力量和价值。由此改变他们的自卑心理，帮助他们树立自信，使他们也能挺起胸膛学习，昂起头来做人。

　　四、采用因材施教，树立自尊心

　　“学困生”尽管都是学习成绩差，但彼此的成因及教育方法却不径相同。在教育过程中教师要根据不同类型及需要，选择不同的教育方法，提出不同的要求。例如，对于学习上有困难的学困生，要注意运用古今中外勤奋成长的具体生动事例，使他们明白“成功=99%的勤奋+1%的智慧”；对于知识体系上存在缺漏使学习成绩长期跟不上而出现自卑和焦虑的学困生要通过知识上的查缺补漏，加强个别辅导和组织发动同学间的互帮互学，逐步树立他们的信心；对于离异家庭的学困生，针对他缺少关爱的特点，注重情感教育，使自己能成为学生的良师益友，在日常的情感交流中达到教育的目的。教师要及时发现他们的优点，从内心深处不视他们为后进生，而是把他们当作一个很有上进心的好学生。遵循他们认识的规律，为他们制定切合实际的目标，并适时进行指导、表扬，以谈话的方式向他们提出建设，使他们愿意接受并用以指导自己的行动，他们就能最大限度发挥自己的潜能，投入到学习活动之中从而不断提高学习成绩，增强自身的心理素质，树立自信。对学困生不但要有爱心，还要有爱的艺术。繁体字的“爱”，一是中间有“心”，二是下端有“友”。这说明我们对待学生要以朋友平等的方式用心去输导。爱学生要讲艺术，既不能“泛爱”，也不能乏爱。特别是对待学困生，要多给一些温暖，用爱字改变他们，理解、宽容、尊重、信任他们，多做一些正面的思想工作，尤其要慎用公开做检查、请家长、停课、反省等严厉的处罚方式。根据学困生的不同情况，晓之以理，动之以情，以理服人，逐步提高他们的思想觉悟，进而改变他们。

　　总之，我们小学语文教师在教学过程中都要充分考虑每个“语文学困生”的个体差异，还要考虑到语文学科所存在的学生原有的基础、接受能力、学习条件和遗传的差异，正是由于这些差异，在客观条件相同的情况下，才会表现出不同的学习结果。“爱”是有效沟通孩子心灵的路径，是教育的基础，没有爱就没有教育。在语文成绩评价的过程中，正确对待和认识学生的个体差异，结合每一个学生原有的基础以及提高的幅度进行评价，使他们既能感受到老师的真诚和信任，也能清楚地看到自己的长处或不足，并对自己的学习态度以及语文学习方面做出正确的评价，明确努力方向。这就需要我们语文教师以“爱心”为出发点，科学沟通情感，让语文学困生和大家一起体验和分享学习语文的成功与快乐。