课堂教学效率关系到学生学习的效果和教学的成败。政治教学实践证明，提升课堂教学效率很大程度上取决于教师如何科学地利用课堂的有限时间，采取合理教学方法和手段，让学生对教学内容和活动进行深入、持久的研究，使学生获取知识和掌握技能，并养成良好学习习惯。课堂教学是教学过程的核心部分，是提高教学效率的关键，也是推行素质教育和创新教育的基础。在政治教学中，为学生创设良好的学习环境、将课堂与实际生活联系起来，充实课堂、增加趣味性，使学生找到一种适合自己的学习方式，提升学习效率，培养综合素养。

　　一、创设教学情境激活学生的思维

　　政治教学中，需要提供给学生积极主动参与教学活动的机会，使学生敢于表现、善于探究，形成强烈的学习愿望，以激发学生分析研究问题。而创设教学情境，能激活学生思维，让学生积极投入到探究活动当中。创建教学情境可以让学生根据实际生活去感知自然和体验生活，去探寻解决实际问题的方案。政治课中一些知识概念的理论性较强，不易理解，创设合理的教学情境，有利于学生掌握所学内容，提升教学效率。教学中要以实际生活中的事例、时事资料、故事、幻灯片、多媒体等手段，创设生动有趣的教学情境，引导学生思考。经过展示对比，便于学生分析理解，掌握难以吃透的内容，激活学生思维，进行深入研究，培养学生的探究和实践能力。

　　在创设情境时，还应与学生的生活实际结合起来，特别是社会上发生的重大问题、热点问题要融入课堂，把这些现象抛给学生，激发学生的兴趣和好奇心；同时也要幽默风趣，具有想像力；要渗透德育因素，具有感召力。利用情境，学生容易投入到学习当中，能激活学生的思维，引导学生体验探究学习的整个过程，并从中获取知识和掌握技能，体会到成功乐趣，形成良好的学习方式。

　　二、理论结合实际提升学习的趣味性

　　教师应在上课之前准备与教学相关的材料，以供学生在上课时参照学习，以充实课堂，避免空洞乏味。政治课内容保罗万象，可把某一政治事件引入课堂，也可把民生、道德等问题联系到课堂知识，让学生探讨，培养学生的社会经验，增强社会责任。因此，把教学中理论知识和实际生活联系起来，不仅能提升课堂实效，还把课堂变得更有趣，激发学习欲望。

　　首先应加入课外资料，注入时代气息，以提高兴趣。如讲解宏观调控在市场经济也不是很完美时，可以引用“掉渣烧饼”的兴起和衰落。又如：对“三个代表重要思想”是学生党性教育的一大课题是如何理解的，可以选择社会先进人物和优秀党员加强对学生教育，使学生感受先进人物的亲切和伟大，激发学习热情和兴趣。

　　其次，对于很多学生来说，对政治问题的兴趣明显不如一些娱乐话题，因此教师先要做的是激发其学习动力，理论联系实际应该从日常实例开始，使其认为学这些知识有用，能解决实际生活问题。对于课本知识和政治热点问题的相结合，不必放在主要位置，当然，讲解的实例也应让学生觉得有幽默感，能够激发学生兴趣，开拓学生的眼界。使其听课更集中精力，学习激情也自然提升。例如讲“实践决定认识时”，让学生思考在奥运会跳水项目和溜冰项目上很少有来自天气持续高温的非洲运动员，这是为何？讲“社会存在决定社会意识”时，让学生思考为什么中国人保守，遵守“父母在不远行”；而西方人大多爱冒险、不在乎漂泊。这些都与他们的生产方式有关。

　　三、注重授课技巧和方法提升教学实效

　　在有限的教学时间内提升教学效率，关键是教师如何调控课堂，引导学生进行有效探究、解决问题。这需要老师根据教学实际，利用不同手段和技巧，充分调动学生的学习兴趣，深入、持久开展学习。

　　（一）让学生学会提问

　　很多学生不知如何提问，提什么问题，甚至不敢提问。对此，教师要创设与教学内容相符、与学生生活相联的场景，以激励学生敢于提问，善于提问，热爱提问，让学生在学习中掌握提问的方法。引导学生从以下三方面提问：1、在知识的“生长点”上找问题，即在从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；2、在知识的“结合点”上找问题，即在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；3、从自己不明白、不清楚的地方提出问题。当学生提出问题，教师要及时给予鼓励和引导，使学生尝试到成功的乐趣，树立学习自信，培养学生创新思维。

　　（二）互动交流促进合作学习

　　政治知识理论具有抽象性、学生一旦不理解，就感觉没意思，学习兴趣自然不浓。对此不妨让学生针对一些问题结合自己的生活经验和知识开展交流探讨。使学生活跃思维、释放经验、提高认识，从而解决问题。沉闷课堂变得生动、活跃、有趣、达到了利用学习的书本知识解决实际问题的效果，老师只需把握答案的方向尺寸，不必给出标准答案。

　　总之，提升政治教学效率是一项复杂艰巨的任务。教师要根据学生的情况以及新课标的要求，认真设计教学、并根据课堂实际情况，进行及时的调控，引导学生合理学习，获取知识技能。同时教师要不断学习以提升自己的业务水平，不断地钻研合理的、有效的教学方法，以促进课堂教学的最优化，最终提升政治教学的实效，全面发展学生。

　　参考文献：

　　[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究,2012(10).

　　[2]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2011(4).

　　[3]吴康宁,吴永军，程小樵.课堂教学的社会学研究窥管[J].教育研究,2012(1).

　　作者简介：柳芃，男，出生年月：1978年11月，民族：汉族，籍贯：山东青岛，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：思想政治德育