【正文】 

    课题主持人：覃 佐

　　课题组成员：梁雪莹、钟日飞、温 丽、廖冬冬、林 燕

　　课题研究起始时间：2011年3月——2013年3月为期二年

　　一、课题的提出

　　语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“开放式的生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。本课题“小学语文开放式的生活化阅读教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。笔者认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，确定此研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。

　　二、课题界定

　　以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。因此，开放式的生活化教育是深化改革和教育自身发展的需要。所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。开放式教育注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。

　　三、课题研究的目标

　　培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣；拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面；提高学生独立阅读、合作阅读的能力，提高学生收集和处理信息的能力；培养学生开放式的生活化阅读的能力；发展学生阅读评价和审美的能力；提高学生灵活运用知识的能力。通过初读课文，搜集相关信息，完成读文本的感知。

　　四、课题提出的意义

　　本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式生活化教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的网络化，教育组织形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的民主化具有深远的历史意义。

　　五、课题研究的内容

　　小学语文阅读教学目标、内容的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展；和学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，小学语文阅读教学评价的开放，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的开放式的生活化阅读习惯和浓厚的兴趣。在教学过程中，以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。

　　六、课题研究理论依据

　　“开放式”生活化语文阅读教学，也是一种教学形式。是一种与封闭教学相对的一种教学方式。所谓“开放”就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。开展课外阅读又是开放式语文阅读教育不可或缺的重要组成部分，是切实提高学生语文素质，语文能力的重要途径所在。而开放式的生活化阅读能力的形成要经过无数读物的阅读实践，阅读能力的运用也只能在阅读活动中发挥作用，阅读能力的形成和运用不以时空为限，为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，教师应想方设法开展丰富多采的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

　　七、课题研究的方法

　　理论学习法，实践操作法，经验总结法，行动研究法；文献资料法，实验观察分析法，案例法。

　　八、课题研究成员分工

　　覃 佐：负责立项课题审报，制定出课题的研究方案；负责课题的指导、监督课题的实施；示范引导；全面参与。

　　梁雪莹：负责课题的创意和指导负责课题的组织、统筹。策划、协调、管理，课题方案的制定。

　　钟日飞：课题研究的矫正、阶段性成果总结，对研究过程出现的意外情况进行再研究跟踪调查。

　　温 丽：负责语文开放式阅读教学研究。每月进行一次课题组成员会议，讨论研究教学过程中所碰到的各类问题，交流个人观点和收集的素材，并汇总，及时写好分析报告。

　　廖冬冬：负责语文课堂生活化教学负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新语文教学体系；定期召开课题研讨会，及时总结研究过程中的成功与不足。

　　林 燕：搜集整理汇编课题实验的相关资料，定期订出阶段性研究计划和阶段小结；进行各备课组备课本教本的落实，校本教材的审核；对研究过程中出现的疑难问题进行再研究，确证课题研究顺利完成任务。

　　九、课题研究过程（分三个阶段）

　　第一阶段：前期工作：（2011年3月——2011年6月）

　　筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。对研究对象进行前测。制定和健全学习和交流的制度。对前一阶段的工作做一总结，提出修改和调整的方案。并进一步作可行性和可能产生的效果分析，制定课题延伸计划；最终完善方案。

　　第二阶段：具体实施阶段：(2011年7月——2012年10月)

　　仔细研究高年级的语文教学，明确该阶段所要掌握的基本知识和基本能力，确定分层、递进的教学重点和目标，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。留出一定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。再由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。在实践的基础上，形成经验总结和一定的理论建设。能根据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作计划。每个学生都能在课堂学习的基础上，参与一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。

　　第三阶段：（2012年11月——2013年3月）成果总结阶段

　　总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会。

　　十、课题研究保障条件

　　1、课题组成员由语文组构成有着较强的钻研能力。在每期学校举行的语文公开课演示中，得到了有关领导和同行的一致好评；他们都有较高的研究水平，也有参加研究的时间保证；为本课题研究的顺利开展奠定了基础。

　　2、课题主持人又是一位年轻有为的学科带头人；长期奋战在教育教学第一线，具有深厚的理论素养和扎实的教育教学研究功底。

　　3、课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

　　4、学校对课题管理科学、规范，有效确保课题研究过程的扎实深入，研究经费充足，学校行政已划出一定科研专项经费，确保课题研究工作能够顺利进行。

　　十一、课题预期成果

　　个人分析案例。论文、小结；写好总结，完成撰写课题研究报告。

　　十二、参考文献：

　　1、上海市教育委员会教学研究室编写 《小学探究型课程导师指导手册》上海科技教育出版社 2002.7

　　2、孟庆茂主编《教育科学研究方法》中央广播电视大学出版社　2001.5