【正文】 

    课题主持人：梁朝振

　　课题组成员：陈 芳、黄淑珍、何日珍、梁 洁、黄 妮、

　　课题研究起始时间：2011年4月——2013年4月为期二年

　　一、课题的提出

　　《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于数学具应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。笔者认为应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生；转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。为此，笔者在此提出《农村数学“学困生”转化》这一课题进行研究。

　　二、课题的界定

　　小学数学是指小学学段数学的教育教学过程。笔者提出本课题研究，涉及的“数学学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化。学困生就是数学基础不扎实，失去了学习信心，从怕学到不愿学，并且在学习过程中，不能适应学校、班级的学习环境，难以跟上同学段学生的学习进度，无法顺利完成数学学习任务，因而数学成绩不断下降甚至无法坚持正常数学课程的学生。本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。

　　三、课题研究目标

　　①在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。

　　②根据学困生成因，寻求转化方法策略。

　　③争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

　　四、课题研究意义

　　我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。笔者提出本课题研究注重：用“赏识”教育，让学困生体验“成功”的喜悦。对于经常被训斥、讽刺的学困生，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，让他们得到很大的精神需求，从而激发他们的学习兴趣，也帮助他们树立自信心，知道“我能行”。主宰命运的是积极的心态，成功的自信。在农村小学数学的研究中，学困生已成为教学最大的问题，通过有效策略可让学困生脱困，重燃学习的信心，通过农村小学数学学困生现状调查与分析、学困生转化特点探析、提炼出农村小学数学学困生转化策略，加快学困生成长的步伐。因此，积极探寻小学数学学困生的主要表现和形成原因，并提出相应的转化策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。

　　五、理论依据

　　近年来小学数学学困学生群体的数量有增无减，他们表现为缺乏自信、缺乏积极的情感态度，对完成数学学习任务有一定的困难；在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，缺乏战胜困难的信心和恒心；没有科学的学习方法，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。而老师对学生的评价恰当与否，又是学生情绪的晴雨表。若老师借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践；如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。本课题是通过衡量学生的进步，因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，实现“学困生”的转化；学困生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

　　六、课题研究方法

　　个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。

　　实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。

　　比较研究法：学期初教师向教科室提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。教科室根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况进行综合评定，对提高的情况进行认定。

　　七、课题研究主要内容

　　1、弄清学困生产生的原因和学困生的转化策略。更新教育观念，优先实现面向学困生以此来促进全体学生的共同发展。

　　2、注重课堂的分层教学，及时鼓励：很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。

　　3、农村小学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素和教学日记促进学困生的转化的研究。

　　4、数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。认真开展有效的课外辅导转变学困生。

　　八、研究步骤

　　第一阶段：准备阶段（2011年4月——2011年8月）

　　认真研读《教育心理学》及相关数学教育教学杂志期刊，制定切实可行的研究计划，明确研究方向和方法。确定研究对象，进行理论资料准备，调查分析、收集数据。了解与本课题相关的研究现状，为课题的研究提供科学依据，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

　　第二阶段：实施阶段（2011年9月——2012年11月）

　　深入学校，走进课堂，和老师、学生交流，获取第一手资料，组织问卷调查，对任课教师的教学成绩和学困生的学习习惯、成绩进行分析。召开教师、学生座谈会，组织问卷调查，获取相关信息；跟踪听课、检测，与有关教师商讨对策，积累经验。在此阶段，进行小学数学学困生现状的调查与研究。利用课堂观察法对数学学困生的成因和教育对策进行研究；从学校、家庭、社会背景等方面入手，研究数学学困生的成因及教育对策。

　　第三阶段：结题阶段（2012年12月——2013年4月）

　　检测成效、撰写课题结题报告，在观察、调查、实验、研究的基础上进行总结、归纳、论证，完成个案分析，对研究材料进行收集和整理，加工完善调查结果，完成结题工作，撰写课题结报告，申请结题。

　　九、课题组成员分工

　　梁朝振: 负责立项课题审报，制定出课题的研究方案，探讨课题的适用性；构建子课题模式示范引导；全面参与；推广深化，修改研究方案，调整研究方向。

　　陈 芳:定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验。每月进行一次课题组成员会议，讨论研究教学过程中所碰到的各类问题。交流个人观点和收集的素材，并汇总，及时写出个案的分析报告。

　　黄淑珍：搜集整理汇编课题实验的相关资料，定期订出阶段性研究计划和阶段小结。负责进行各备课组备课本教本的落实，校本教材的审核。

　　何日珍: 定期召开课题研讨会，及时总结研究过程中的成功与不足。负责整理备课组内的小结。写出个案的分析报告，出现问题及汇报。

　　梁洁：用校本研训的理念，指导课题研究。对学困生的转化情况进行综合评定；对提高的情况进行认定。

　　黄妮：负责素材的整合、课题研究的矫正、阶段性成果总结，对研究过程出现的意外情况进行再研究跟踪调查，对研究过程中出现的疑难问题进行再研究；确保本课题研究顺利进行，总结。

　　十、研究的条件和保障

　　①、本课题研究的成员包括有一定理论水平和丰富教学经验的小学高级教师和小学一级教师，另有年轻具有活力教师。

　　②、校领导的重视，本课题被列为学校重点立项课题，得到了学校的大力支持，学校为课题研究提供了有力的智力财力的保障。

　　③、课题管理科学、规范，有效确保课题研究过程的扎实深入。

　　④、研究经费充足，本课题已列为学校重点课题，作为引领学校教育教学发展，学校行政已划出一定科研专项经费，确保课题研究工作能够顺利进行。

　　十一课题预期成果

　　课题研究报告，论文，课例。教师课题研究成果汇集。

　　十二、引用或参考文献：

　　1、《数学差生问题研究》杜玉祥等著、华东师大出版社 2003

　　2、《数学教育心理学》?喻平著，广西教育出版社 2004

　　3、《美国对学习困难的研究》载《心理学动态》张冬冬，王书荃著1996

　　4、《学习困难学生的教育理论与实践》 上海教育出版社 1995