“先学后教”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师在课堂教学中更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。下面以七年级生物上册《生物的特征》为例，对“先学后教”教学模式进行初略探究。

　　1、先学

　　所谓先学，就是鼓励学生自主学习，并在自主学习的过程中提出问题，然后通过同学间的探究合作等方式解决问题。

　　1.1学生的主体

　　要开展好先学，就必须发挥学生的主体性作用，尽可能地让学生自己学习并掌握教材的内容。教师在此过程中应积极地引导学生自学，教会学生自学的方法，培养学生的自学习惯。同时，教师要鼓励学生积极参与教学活动，使其主体地位得到充分发挥。

　　1.2学生的自学

　　在“先学后教”的教学模式中，学生的自学，是一堂课的关键，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的与实效，自学就必须在教师的指导下有序进行。学生自学前，教师要提出问题，确定学生自学思考的方向。如《生物的特征》一课中，教师可这样安排：设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们：1、你家里有哪些生物？2、机器人和钟乳石是生物吗？3、什么是生物？引导学生在家里进行观察，培养对本节课的兴趣，对知识形成已知部分和未知部分，让学生带着问题听课，逐步培养学生的主动精神，真正认识到什么是生物。

　　2、后教

　　“后教”就是教师组织的教学活动，既可以是老师教学生，也可以是学生教学生。教是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质就是交往。教的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学。课堂上的交往强调的是师生间、学生间动态的信息交流，从而实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的教学目标。

　　2.1当堂训练

　　教学活动进入了“教”的环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节教师只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。而这个环节是在交往互动中实现的。如教学《生物的特征》时：首先检查预习，通过提问的形式检查预习的效果，学生回答起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓励学生积极发言，培养学生的良好的学习习惯。其次让学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的认识与理解。

　　2.2共同探究

　　“教”的教学不能缺少共同探究，学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。如学生对小动物感兴趣，在《生物的特征》教学中可通过学生感兴趣的小动物作切入点，创设情景。可问：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗？与家里养的小狗相比，它们之间有什么区别吗？学生回说出许多不同点。教师可进一步引导、启发：如果你打它一下，它会跑吗？电动小狗会生小狗吗？以此比较生物和非生物的区别。

　　2.3合作交流

　　“教”的实质也可以说是合作交流。教学中，学生知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的认识达到共识呢？接着指导学生按照课本第二页观察的基本要求，观察课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进行的生命活动，并提出问题：①植物和动物对营养的获得有什么相同的地方和不同的地方？②人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳？③动物和人体排出体内废物的方式有哪几种？④狮子发现猎物后迅速追击，斑马发现敌害后迅速奔跑，含羞草受到碰触时展开的叶片会合拢，这些事例说明了什么？学生分组讨论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进行交流，使大家认识到生物与非生物的不同，总结出生物的基本特征。这一过程的设计使学生对生物概念的认识有更深一层的了解，是知识的拓展，延伸。

　　在合作交流过程中教师应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发合作精神，真正把学习当作自己的事情去做。这样就会开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。

　　2.4探究活动

　　“教”的过程就是探究活动。探究是学生从问题或任务出发，通过形式多样的活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验为目标的学习方式。探究活动是以学习小组为基本形式，系（下转第16页）（上接第17页）统利用教学动态因素之间的互助作用来促进学习。由此可知，探究是在课堂教学中培养学生的问题意识、合作能力、倾听能力、辨别能力、发现能力、表达能力、沟通等能力的有效途径。学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生探究活动，把自学成果充分的展现出来。如教学《生物的特征》这课：通过预习让学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，然后引导学生观察，讨论，推理，归纳，联系生活经验，将启发引导与学生的观察思考相结合，让学生进行讨论、分析，从而获得有关生物的基本知识，再通过学生容易混淆的知识达到对生物本质的认识。再引入一些常见的例子进行集体讨论，师生对话，自然培养了学生的探索精神。

　　2.5创新培养

　　“教”还需对创新的培养。创新是素质教育的核心，教师在课堂上要让学生感受到心理的安全和心理的自由，满足学生创新的心理需求。给学生自由的思维空间，让学生大胆地尝试探究，发现新问题。要善于提出一些发散性的问题，满足学生创新的条件需求，并调整评价标准，延迟进行评价，满足学生创新的价值需求。如在学生完成自学任务之后，通过教师对学生自学的检查，学生反馈出的共性问题，得出教学重难点才“教”。教不是灌，而是通过启发，让学生探究，自己找到解决问题的途径，并鼓励学生大胆创新。如在《生物的特征》教学过程中，教师应把讲，练，评相结合，注意发现学生的闪光点，使学生的发散思维得到训练，培养学生丰富、独到的良好思维，使教学由传授知识向开放思维引伸，培养学生敢于质疑，有独到见解的创新意识，使学生最大限度地发挥想象力，创造性地解决问题。

　　总之，先学后教的教学模式符合新课程的教学要求，有利于发挥学生的主体地位，使学生充分参与课堂教学活动，真正成为课堂的主人，有利于培养学生独立学习的能力。只有让学生学会学习，才能应用所学的知识创造性的解决问题，进而构建新的知识。