211课堂“课前准备”这个环节，方式是课前读,为的是创设良好的学习氛围，让学生迅速进入学习状态。一开始，我让课代表组织全班同学齐读课文，可时间一长，学生渐生倦意，读书状态拖拉散漫。为此，我改变了所读的范围和内容，即让学生们自由朗读自己摘录的美文好句，或者我提供一些励志文章给他们读，希望他们在朗读中有所启迪，我给“课前读”这个步骤取了个名字叫“心灵点灯”。事实证明，学生们对这些课外内容的兴趣浓厚，朗读的时候变得认真起来，效果好了很多。

　　一、开展211课堂教学的重要性

　　从网上看到一篇文章，名为《理科生喜欢上语文的原因》，文中有一句话：作为一个理科生，其实我是很喜欢上语文课的，因为语文课可以让我很快进入梦乡，从而有效缓解学习中的紧张情绪，为学好其它的科目打下坚实的基础。这句话会让语文老师感到很难堪。其实我经常遭遇这样的难堪。因为自身性格内向，加上有时备课不充分等原因，我的课堂经常出现沉闷现象。当课堂成为我的“独角戏”时，我真的觉得难受，自责文化水平有限，教学管理能力不高。自从按照学校要求，采用211高效课堂模式之后，我改变了以往课堂上以“教师讲，学生听”为主的做法，按照“课前准备——解读学习目标——自主学习——合作探究——展示与点评——反刍总结，巩固检测——课堂评价——作业布置——搞好课后拓展提升”这样的基本流程来展开教学工作，教学思路变得清晰多了，但是我发现如果僵硬地按照基本流程，照搬导学案来组织教学活动的话，课堂仍然是“一潭死水”，仍然是低效教学。如何激发学生学习的热情，使课堂变得有生气，从而提高语文课堂效率呢，我在教学工作中“受伤”无数，在“摔倒”的地方拾取一些教训，唯愿能够督促自己且行且思索，逐步提高教学水平。

　　二、合理运用导学案

　　导学案是211课堂教学的载体，那么，导学案的本质是什么，如何运用导学案，有句话说得很好：如果把教材当“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。教师是编剧，师生则是话剧中的“名角”，每次登台，他们既要尊重剧本，更有临场发挥，即现场生成。

　　导学案的运用恰当与否，直接影响课堂教学的氛围和效果。我在实际操作中也吸取了教训。好些时候我被导学案“牵着鼻子走”，机械地按照导学案来上课，导致课堂气氛仍然沉闷。所以，我体会到在尊重剧本的基础上，根据学情现场生成是有多么重要，教师应该在课堂上灵活变通，寻找出可以利用的“价值点”，并转化为情境，因为演员有好戏，观众才有兴趣。在讲《奇妙的超低温世界》时，学生起初状态不佳，我于是临时增设了“阅读小试——测验你的阅读效果”这项内容，设计了如下题目：1. 宇宙中比冰更冷的地方很多，文段列举了哪3个地方？2.这3个地方最冷的温度能低到几度？3、铅棒和锡棒哪种可以在超低温世界用来敲打？等等。这些问题简单易答，我让学生来抢答，他们的兴趣一来，就不再打瞌睡了。

　　三、提高课堂教学的目标性——重视展示教学

　　对于诗歌鉴赏，理科班学生往往会望而生畏，“不会学”导致“不愿学”。有资料告诉我，学生的学习动机在两种情况下会得到提高：一、他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要和目标有联系；二、学习任务的难度适当，学生能够成功完成。以往在教学诗词时，我习惯于设计大量问题让学生回答，而事实是，他们读不懂那些诗词，谈何鉴赏？于是后来我干脆抛弃这些让学生为难的问题，在课堂上花更多的时间让他们展开诵读默写的活动，如分组比赛，男生读，女生读，集体读，自由读，在熟读的前提下再去定基调、品意象、析表达。

　　所以我要尽可能做到：根据目标和学情，选择“价值点”，然后围绕其内涵和外延，创设问题，再想方设法把问题转化为“生活”，让学生自然地学。

　　211课堂有个必不可少的环节，即展示交流。展示有两大益处，一是实现了课堂资源的增值、共享，直接服务于知识目标的高效落实，二是为学习主体提供了展示自我、享受成功，张扬个性的机会，为解决“我要学”的内驱力问题提供了最有效的方法和途径。

　　而我的体会是，选择合适的问题或活动，对有效展示至关重要。通常抛出一个问题之后，我叫每个小组某同学上去展示的时候，其他同学就显得无所事事，逍遥自在，不愿动脑动笔。但教学《祝福》那一课时，我们设计了“请用150字左右，刻画出本班某位同学与众不同的言行举止，写好后让大家互猜写的是谁”这样的展示交流活动。他们来劲了，纷纷“刷刷刷”写起来，然后迫不及待地要抢着上台展示。课堂上欢声笑语，学生们无形中也学会运用人物描写方法，比枯燥的理论指导有效多了。

　　课堂评价也是211课堂的重要环节。以往我的评价语非常单一，“好”“还需努力”“不要轻易说不知道“等等。而恰当的充满热情的课堂鼓励性语言如“1、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！2、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？3、这是你们合作成功的果实，老师为你们积极参与的精神而叫好！”就是有效的课堂评价，我需要学习。

　　另外我评价时也比较随意，常常没有即时评价。，我也切实感受到了学生特别关注老师如何评价。于是现在作文评讲课上，我们会制作一个课件，分“字数充足”“描写细腻”“语言优美”等几个方面，将各方面表现好的学生的名字列出来呈现给全班同学看，被表扬的同学就会很自豪，而没有被表扬的同学也受到鞭策。

　　四、结语

　　学习动机论认为：让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。

　　活水源流随处满,东风花柳逐时新。愚笨如我，只有努力，才能在211课堂上且行且成长。

　　参考文献：

　　【1】冯忠良．教育心理学．北京：人民教育出版社，2000