思想品德课活动教学是适合德育教育特点的。杜威在《民主主义与教育》一书中分析了传统教育的缺陷后，强调活动在德育中的作用：“教育最终根本的基础在于学生的活动能力”，“教育上的问题就在于怎样抓住学生的活动并予以指导”，只有这样才能培养学生真正的道德观念和道德品质。许多心理学家也认为，学生良好道德品质的养成、健康心理的习得、完美人格的行成，不是依靠外在的强迫来完成的，而是在具体的实践活动中，通过感悟、批判、反思、提升形成的。

　　在不长的几年教学实践中，我感到活动课贴近社会生活，贴近学生实际，学生喜欢上。在新课程改革背景下,教师在探索思想品德活动课的实践中经常采取小组讨论、演讲辩论、小品相声、视频播放、课堂游戏等形式,这增强思品课课堂教学的趣味性、生动性,让学生在愉悦的氛围中获取知识,培养能力,提高素质。活动课学习方式主要是自主探索、合作交流和操作实践，学生在活动课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程，深化了教学内容，提高了学生的学习主动性、积极性和创造性，学生的知识水平，实践能力和思想品德素质都得到了不同程度的提高；同时学生参与活动实践有利于培养学生学会收集、整理、处理信息的方法和技能，丰富学生的情感体验，引导学生养成良好的行为习惯，着力培养学生的创新精神和实践能力，做到学思结合，知行统一，为适应终身学习和可持续发展奠定基础。但是在具体的思想品德课的教学活动中，其有效性与实效性却没有预期中的好。

　　一、初中思想品德活动课教学存在的问题

　　1、教师的教学观念有待转变

　　课程改革至今，许多教师的观念尚未彻底转变，在应试教育的影响下，许多教师认为上活动课占用课程实间甚至课余时间，仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大：或是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神，这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演；或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践，使活动课成为自由式、放羊式的休闲课、游戏课。

　　2、活动目标不明确

　　评价一节课的质量,就要从教学目标开始。一节成功的思想品德课,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要全面考虑,不可有所偏废。但是,在实际操作中,由于对新课程理念理解的表面化、形式化、绝对化,一些教师片面地认为只要由活动主堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场,而忘记了思品课的目的不是活动,而是通过活动感知和体验,进行分析思考,内化为自己的品质,并使自己的品质得到优化与提高,经常出现一些为了活动而活动的课堂活动设计，在课堂上,开展缺乏明确教学目标的教学活动。这样一来,课堂活动就仅仅流于形式，活动主题不明确，目标不具体，虽然学生参与了活动过程，但是仍不明确活动的目标是什么，甚至有的学生认为活动课只是老师娱乐课堂的一个方式，在课堂上哄堂大笑，毫无纪律，也达不到上活动课的目的。

　　以上是我在课堂教学探索中所遇见与发现的一些问题。在较长时间的反思以后，我认为，要改善思想品德活动课的教学效果，可以采取如下的改进措施：

　　二、改进初中思想品德活动课教学的策略

　　1、转变教学观念，树立“以生为本”，“以活动促发展”的教育理念。

　　要开展好活动课教学，首先教师自己要转变以往的旧观念，树立新的教育、教学观念，明确思想品德活动课的目的和意义。思想品德活动课“以人为本”尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，选取学生生活和社会生活的典型事例，从学生年龄认知特点和心理需要出发，关注学生特长与个性差异，调动每一位学生的优势潜能和学习积极性，变被动接受为主动探究，在“做中学”，在活动中体验成功的快乐，获得自信的基石。活动课本身就蕴含着民主、平等、和谐的师生关系，营造着宽松、开放、温馨的课堂氛围，学生是活动的主人翁，主动参与合作，乐于探究交流，思学结合，知行统一，符合教育规律和学生成长的规律.活动课有利于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，.对于学生全面发展与综合能力的提高有着重要的现实意义。因此师生对活动课应转变观念，足够重视。

　　2、认真选择活动主题，明确与完善活动课教学目标。

　　活动主题是活动的中心，是整个活动的目的和灵魂，教学目标是预期学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习结果。活动主题、教学目标决定着教学的方向、过程、内容和方式方法,关系到课堂教学的全局。初中思想品德课应本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的理念,采取丰富多彩的活动形式,引导学生积极参与、独立思考、自我教育使学生在自主探索的过程中产生深刻的心灵。要有效地进行活动教学实践,必须首先明确活动教学的主要思想，“在活动中学,在活动中用”是对思想品德课教学提出的一项新要求。开展活动教学并不是为了活动而活动,其目的就在学生在活动过程中学习,获取知识和能力,体验情感,发展个性品质,促进学生综合素质的提高。开展思想品德活动课教学，无论创设情境、活动过程师生应明白本节课所要解决的问题,了解基本的知识,切忌“兜圈子”、“绕远路”。活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，内容一般是教材探究园、实践与评价中所提供的，但有的活动在农村根本无法开展，在实际教学中应不拘泥于教材，大胆创新。使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外。

　　3、精心设计活动方案，创设宽松、和谐的活动环境

　　(1)明确设计目标。课堂活动的设计要直接指向预设的教学目标，并且活动的程序要围绕目标展开。如果没有明确的目标，活动过程容易走向混乱。同时，如果活动设计所指向的目标价值不高，纯粹是为了娱乐性的，就可以不要。

　　(2)动机性强。思品课堂活动是否有效的关键在于学生的内在需要和动机是否激发，因此，思品课堂活动的设计必须能够引起学生的参与动机。从这个角度看，思品教师在设计课堂活动时要考虑以下因素：一是活动设计要符合学生的认知、心理发展规律。一般来讲，中学生对展示思维水平类的课堂活动兴趣较高。二是活动情境设计要体现新、奇、趣。新就是要有新的内容新的形式，奇就是要让活动有悬念和期待，使学生产生好奇心。趣就是课堂活动的形式要富有趣味性。

　　(3)设计方案要简约。第一，每一单个活动的过程要简约，让学生很快明白活动的规则、要求、程序，活动也就能容易达到预期的效果。第二，活动形式要简约，热烈华丽的课堂活动，常造成活动形式对活动内容的负作用。第三，活动频率要简约，过多的活动只能使学生走马观花。第四，相连的几个教学活动之间的关系要简约，一堂思想品德课内的几个教学活动之间应该呈现逐步递进的关系，环环相扣，层层深入，构成一个统一整体。

　　(4)活动设计应该贴近学生生活实际，以激发学生学习为动机

　　新课标强调：“思想品德课教学要面向丰富多彩的社会生活，特别是目前学生的生活实际”，否则，思想品德课将达不到教学的目的。很多教师在设计活动时往往脱离学生的生活实际，例如：在讲到《人生难免有挫折》这一课时，有位教师采用了地震、98年的洪水、邓亚萍、林肯等名人受挫的经历等例子。这位教师没有考虑到这都是一些很大的挫折，其实我们每个人都会遇到挫折，很显然和我们课题“人生难免有挫折”不相符合，这些例子都不是我们学生亲身经历的，很难打动学生，达不到教育的目的。所以教师在设计活动时要充分开发和利用学生已有的生活实际，选择学生关注的问题，帮助学生理解和掌握社会生活中的要求和规范，提高学生的社会适应能力，分析学生在实际生活中遇到的问题，以便让学生在今后的生活中提高对这类问题的处理能力。

　　有效性是课堂活动的生命线,只有有效的活动才有存在的意义,因此在设计课堂活动时还要注意避免一些不可取的活动,如:低思维的课堂活动、目标重复的课堂活动、矫揉造作的课堂活动、无兴奋点的课堂活动、无关主题的课堂活动、过多的课堂活动等。只有这样课堂活动的实效才会真正体现出来。