一直以来，作文教学都是语文教学的老大难。提及作文，学生怵头、教师头疼。这不，通过观察体验、课内指导、学生写作等环节，学生好不容易完成了作文，评改又成了问题。很多教师任教两个班，面对一二百本学生作文，要想每篇作文字斟句酌地修改，时间显然是来不及的。怎么办？我就充分发挥学生的主体作用，采用“互动法”评改学生作文，从生生互动，到师生互动、班级互动，以作文评改为切入点，非但提高了学生的作文评改能力，还增强了学生的作文兴趣，学生在自觉与不自觉中爱上了作文，更爱上了评改作文。

　　一、生生互动，让评改走进学生

　　每新接一级学生，都发现一个共性：学生怕别人看自己的作文，有不少学生竟用手捂着本子写作文。为什么怕别看作文，这决不是隐私问题，关建是学生不好意思，羞于同学看自己的作文。鉴于此，我采用生生互动评改作文，分两步走。第一步，先让作文过“自我关”。即让学生自己反复地修改作文，直至自己满意为止，再让同学评作文。每次学生作文后，学生从字词、段篇上进行修改，完成后，郑重其事地给自己下“评语”，并附上一句敬请同学评阅的“邀请言”，变“害羞”为让学生主动监督、自觉改，以此增强学生作文的自信心。第二步，同学互改。或同桌、前后桌，或组内、小组间的成员，不拘形式，随时随地交换“评卷官”，让学生既评作文，更要概括出作文的内容与优缺点，恰如其分提出修改建议。我还让“结对”的评改作文的同学进行面对面的交流，相互切磋，相互提携，共同提高。久而久之，学生由怕作文变得爱作文，更愿评作文。

　　二、师生互动，让评改走进心灵

　　生生互动起来了，怎样发挥教师的评改与反馈功能呢？我的做法是采用典型、划片、对话批改相结合的办法。所谓典型评改，就是通过让生生评改，让“课代表”明查暗访，访出优秀作文与不合要求、有待于改进的作文各2—3篇，教师进行集中评阅，便于把握学生的整体作文情况；二是划片评改。就是根据班级人数，按照作文水平，将其合理的分成三组，轮流进行批阅，全面了解学生的作文情况。这样既看学生作文水平，又能看到学生的评改能力，凡是与我意见一致的，我就用红笔用波浪线圈画起来，并写下一些鼓励性的话语，非但减少了批作文的无效劳动，更提高了作文评改与反馈的质。三是对话评改。我始终把评改作文视为与学生进行思想沟通的纽带。每次作文前，都要让学生进行切身的体验，要求学生写实事、表真情，言为心声、达为本意。在这一“既定方针”的指引下，每次评阅学生的作文，都成了我访学生心声，与学生进行对话的最佳时机。每当发现学生有了过激的言行或认识上的偏差，我就当学生的心理导师，首先肯定学生表达上的真情，再婉转地给予指导，并结合自己的体验引导学生如何应对挫折、走出困境、笑对人生，在我的面批下，也赢得了学生“知心教师”称号，让我的评改走向了学生的心灵。

　　三、班级互动，让评改走进生活

　　如何将评改变得生活化，是我一直思考的内容。我想必须发挥学生的作用，让评改走出个体的局限，打造班级共同交流的舞台。每次学生作文与互评后，我就发给学生一张“优点卡”，让学生在自评与互批中，摘记下好的词句、精美的段落，或是写作上特有的结构，然后将所有的优点卡收起来，张贴在班级橱窗里，让所有学生共同欣赏、品评。在作文讲评课上，以“优点卡”为蓝本，进行集体汇报，我也随时进行点评、指导。当学生从优点卡上读到自己的“特色”，当听到同学评价自己作文的长处，当得到老师中肯的评价，学生的那份成就感，溢于言表。时间长了，读同学作文，找亮点特色，也就成了学生生活的一部分，到了不评不爽、不吐不快的地步，人人都喜欢作文，人人善于评改作文了。

　　当我苦于作文教学难的时候，是互动的评改为我打开了一扇窗，让我轻轻松松教作文、批作文，更让我的学生开开心心写作文、评作文。