众所周知，现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们自由地探索，主动获取知识，从发现中寻找快乐。这就要求教师在教学中必须想方设法培养学生的自主学习能力，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德。充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。　　

　　《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

  学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。在小学数学教学中教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？在长期的教学实践中，我从以下几方面进行了探索：

　　一、激发小学生自主学习兴趣，营造民主和谐的教学氛围，使学生乐于学

　　“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。教师要千方百计地培养学生对数学的喜好。

　　我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。为此，在课堂教学活动中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；同时要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。在教学当中，我一直承诺学生：错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。这样一来，学生就不怕上数学课了，每到数学课总有一种兴尤未尽感觉，期待着下一节数学课。古人云：“亲其师，爱其道”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

　　二、完善评价体制，通过自我评价分析，促进学生自主发展，使学生善于学　

　　评价是数学课程改革的一个重要环节。课程标准做出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”　　

　　对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

　　在课堂教学评价中，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如在教学用两步计算解决实际问题时，出示例题：一把椅子38元，一张桌子的价钱是它的3倍，买一套桌椅要多少钱？让学生自己尝试练习，在巡视时我发现有一位同学是这样写的：38×3=114元。于是我把这个同学的答案板书在黑板上，让全班同学分析，很多同学纷纷举手，争着说自己是这样列式的：38×3=114元   114+38=152元，因为刚才的同学只是求出桌子的价钱，而一套桌椅的价钱要用椅子的价钱加上桌子的价钱。这个同学刚说完，另一个同学抢着说，“老师，我有不同的解法，比这个同学的方法还要简便：把裤子的价钱看做是1份，上衣的是裤子的3倍就是有这样的3份，3+1=4，一共有4份，一份是38元，4份就是38×4=152元。”这位同学刚说完，全班同学的掌声就响了起来。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。　

　　三、拓宽数学渠道，联系生活实践，让学生灵活学

　　学的最终目的是为了解决实际问题，《数学课程标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一，要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展数学意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与新知有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学，这是培养学生自主学习能力的目的。

　　再比如学了“米与分米”后，让学生到商场去了解，哪些物品用“米”做单位，哪些物品用“分米”做单位，并量一量自己的身高有多少等等。让学生亲历操作的过程中，自主探索。一位教育家说过：“听见了，但可能忘掉；看见了，就可能记住；做过了，便真正理解了。”可见亲自参与、亲自实践是何等重要，课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程。在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。因此，在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力。在教学“长方体的认识”探究长方体的特征时，让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来加以比划；有的学生在纸上描出长方体各个方面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长……学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比等实践活动，初步了解了长方体的特征，更可贵的是在活动中提高了学生自主探究的本领，获得了成功的喜悦。培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

　　总之，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考、发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正发挥学生的主体作用。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革创新，在教学中给予学生足够重视，根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，学生自主学习的能力一定会得到发展。