乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被誉称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种人积极的人生观。

　　幽默，是美容心理的良方，是精神健康的调节剂。幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，让尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学趣味性就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学趣味性艺术的修养，掌握教学趣味性艺术的必要技巧。

　　物理教学既是一门科学，也是一种艺术，具有趣味性艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。富有趣味性是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用趣味性，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中感染学生心灵。趣味性艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

　　一、教学趣味性的本质

　　幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把具有趣味性教学带进课堂，融合于教学之中，就有了教学趣味性。教学的趣味性具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。因为教学趣味性蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴味的教学趣味性是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

　　二、教学趣味性的功能

　　1、趣味性语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学趣味性是一种艺术，所以它是很美的，教学趣味性集中体现了教师的智慧美。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣而幽默的语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太第一次坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对机长说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

　　2、趣味性语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。教学趣味性能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学趣味性是教师智慧和自信心的表现，因此教学趣味性常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，例如，在做演示热现象的实验时，我用一个饮水杯装了一杯热气腾腾的开水（50C）左右，美美的饮上一口，故做很舒服的样子，然后，我又拿出一杯看不见热气的油汤，放在嘴边呡上一小口，结果是咧开大嘴，不断的用手扇动着，表情十分的难受。学生在欢笑声中对物质的沸点概念加深了理解，留下了深刻印象。

　　3、趣味性语言是润滑剂，能接近师生距离，激励学生的学习信心。趣味性语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，我在讲声音的传播时，发现一个学生在哼音乐，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有什么声音？”很快就有学生判断出是有同学在唱歌，教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验声音传播的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄抬起头。我就将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对声音传播现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。又如，初二教材中有关于欧姆定律的一道题，我当时叫了两个学生到黑板上来做，结果有一个学生没做出来，这个学生姓吴，我开玩笑式地对他说：“欧姆姓欧，你也姓吴，要为姓吴的争光呀。”课堂气氛顿时活跃起来，这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励。

　　4、趣味性教学能活跃课堂气氛。

　　心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学趣味性具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

　　5、教学趣味性能消除疲劳。

　　教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学趣味性，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

　　三、运用教学趣味性应注意的问题

　　趣味性教学作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质：其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有趣味性的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要掌握一定的趣味性技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

　　趣味性教学还有一个十分显著的特点——笑，笑是风趣最重要的特征。作为一种笑的艺术，趣味性给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，趣味性不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用趣味性时需要特别把握好的。总之，在创造和运用趣味性时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。

　　参考文献：

　　1.物理想教学探讨2010.（4）

　　2.科学家的故事，国少年儿童出版社，2009-10-1

　　3.物理学史新编，贵州科技出版社，2002.6