高年段学生有一定的生活经历,已具备了一定的写作能力,但却发现他们选材范围窄,不懂布局谋篇,表达方法未能灵活运用,口头式、流水式还存在,有真切之感却无法用手中的笔抒怀.叶圣陶说过:“写任何东西决定于认识与经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来.反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文.”如何进一步培养高年段学生的写作能力呢?我们要想尽办法引导他们在生活中在学习中,去观察、去感受、去体验,多看多听多想多写,这样才更有效地提高学生的写作能力.。

　　一、仔细观察，描摹逼真

　　亲自观察，身临其境，可以真实地获取素材，更能牵动学生的真情实感，促使他们广泛的联想，激发他们把看到的境、听到的事和想到的情急于写出来，既活跃了思维启迪了智慧，又在潜移默化中提高了学生的观察能力，以境引情，以情入境，但有很多学生不会观察，在观察时只是走马观花，大体了解，提起笔来，脑子里空空如也，茫无头绪。那么如何观察呢？首先，要全面细致地观察，按一定的顺序观察，可以先整体地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔细，也可以从不同的角度，不同的方面来观察，观察时，也同样要注重观察事物的顺序，可以从上到下或从外到里地观察，边观察边思考，并进行分析比较，找出所观察事物的特征。其次，在观察的基础上，要理清作文思路，描写时必须注意方位、顺序，可以先写整体，后写部分，也可以一部分一部分写，还可从最富有特征的地方写起，抓住事物的特点，把主要部分写具体，但不论先写什么都要求思路清晰，有条理。再次，要写出自己和物品之间的联系，好文章常常把自己放进去，找出“我”和“物品”之间的某种关系，把物或人倾注到自己的感情中去，写出自己对事物的喜怒哀乐，表达出自己的爱憎，学写人或物一类的文章，可分两步走，开始可以通过观察，重点摹写物体的外形特点，要求摹写层次清楚，尽可能把描写对象写具体、细致；第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，这样由浅入深、循序渐进、多想多写，人和物一类的文章就不难写好了。

　　二、勤于动笔，善于积累

　　不断丰富语言词汇是写好作文的基础。冰冻三尺非一日之寒，涓涓溪流可汇成江河，平时的积累是写好作文的基础。叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”写作的源泉是生活，只要学会关注生活，观察生活，感悟生活就会找到取之不尽用之不竭的素材，如学校、班级展开的朗读比赛、歌咏比赛，家庭成员间的为人处事，孝敬老人等事都可以成为写作的材料。教师引导得法，可把生活中每一个细节都变成培养学生观察能力，积累素材的教材。这就起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。中华文化灿烂辉煌，古今名著脍炙人口，向学生介绍一些儿童读物、诗歌、成语故事、寓言从中摘录好词佳句，记录名言谚语，熟背成诵，长期坚持把学到的经过的写下来，久而久之就能提高学生的写作能力。

　　三、自我修改，着眼提高

　　观察、体验生活是写作文的基础，而反复修改，直到自己满意，家长满意，老师满意了，才算一篇真正的作文。小学生作文，如果仅仅满足于学生写完交给老师批改了事，那学生的写作水平是很难提高的。因此，在学生写完作文后，要采取让学生自己修改，自我完善的方法。学生自己修改作文，旨在提高学生的写作能力和作文水平，提高学生自我修改的素质。然而至今，学生自改作文，并没有引起足够的重视，一些教师仍然对作文教学的规律认识不足。一是认为学生作文教师批改是天经地义的事，老师改作文容易找出作文存在的问题，利于改正；二是认为小学生太小，自己改不了文章；三是认为让小学生改作文是懒汉做法，是放任行为。其实这是一种非常错误的认识。孰不知，学生作文老师改，进度太慢。由于教师每周要上好多课，每天有每天的事，若要抽出时间和精力去修改每个学生的作文，要花费多少精力和心血，教师若抽不出足够的时间和精力去修改学生作文，是很难想象会把所有学生的作文改好，使学生有所提高的，且跳不出诸多学生都要跟着教师的感觉走教师一言堂的怪圈。这样就束缚了学生的创造力和自我提高的能力，对加强学生素质教育十分不利。

　　四、注重阅读，积累习作语言

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之末”。这就要求学生要大量的阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个读书的环境，比如，可以在班里建立班级图书角，班里的图书，有从学校借的，有从学生家里拿来的，也有老师的个人藏书，为了让学生能有充分的时间来进行阅读，在布置课外作业方面可以适当减少些，让学生在一定的时间内阅读某一本书，阅读前应提出要求：一是要有恰当的圈化批注；二是理解文章大意，可以选择精彩片段写到读书笔记本上，并大体背诵，具体数字不限。经过长期的进行课外阅读，让学生们养成记读书笔记和积累词句的习惯，写作起来就不在是难事了，作文水平便在不知不觉中提高了，从而激发了学生的习作兴趣。

　　五、注重以多种形式进行评价，激发学生的习作兴趣

　　教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，为了能够让学生产生写作的愿望，我在习作教学实践中，注重以多种形式来评价学生的习作：如评选“小作家”，对于那些写作能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的作文，给他们创设最能展示自己才能的舞台。如，评选“佳作奖”，奖励给他们一朵红花，一个“大拇指”等。这些丰富多彩的激励性评价形式，让学生们增强了自信心，爱上了写作，让学生们对写作产生了浓厚的兴趣，成为孩子们写作的动力。

　　总之，高年段学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的赞许，从中体会到成功的喜悦，所以在习作教学中要注意学生的这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦，让学生在快乐中习作，让学生在轻松中习作，这样便能激发起学生的习作兴趣，从而提高了学生的写作水平。