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    数学教学离不开日常生活，而现实生活更赋予了数学教学新的时代气息，于是作为连接生活与课堂的纽带，教学过程中情境的创设显出了越来越重要的作用：好的情境的创设能够使学生走入生活，感受数学的博大和精深，体验数学知识的实用价值，进而更真切地贴近实际，运用所学知识解决生活中的许多实际问题。而要想做到这一点，教师首先应该做一个有心人，将课本知识重新整合、归类、提炼、激活，不断唤起学生对数学知识的渴望，帮助他们主动地进行探索和实践，提高学生对数学学习的兴趣。

　　当前，针对特定的学习目标，创设合理的情境，让学生在实际问题中不断思考所学的数学知识，加深对重点难点的理解和应用，已成为教学设计中必不可少的环节之一。许多从事数学教学的专家普遍认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。笔者就新课程背景下数学情境的设计作了初步的探究和尝试。

　　一、数学情境创设的必要性

　　传统的教学观的核心是教师本身，教师通过知识的直接传授，使学生被动地接受所学的知识点，学生所接受的信息是平面的，而且正是由于被动地学习，多数学生对所学知识缺乏兴趣，长期教学跟踪表明：这样的学生缺乏主动沟通和交流的能力，思维单一，缺乏竞争能力。而新课改改变了这种“教师——知识点——学生”的单一模式，让学生成为教学的主体，教师和学生围绕知识点展开互动，这样教学过程产生了流动性，学生愿意主动学习，教师也能够及时得到更多的教学反馈，课堂教学效果得到了显著提高。其中，构建一个好的教学平台——情境的创设显得尤为重要。创设贴近学生、贴近教材、贴近生活的有效情境，对于营造良好的课堂氛围，提高学生的求知欲望必不可少。笔者认为，数学情境创设的必要性体现在以下几个方面：

　　1．数学情境创设是新课改的必然要求

　　新课改体现了学生的主体性，学习活动是在学生已有的经验和已学习的知识基础上的重新构建的过程。数学情境的创设就成为连接学生已有经验和新的教学内容之间的纽带，在确定数学教学以学生为主体的同时，教学过程中也就必然需要一种便于学生理解所学知识的有效的情境，可见创设情境是必需的。

　　2．情境的创设体现了教学过程的复杂性和创造性

　　数学情境的创设体现了对数学信息的提炼，情境本身就带有本章节知识点，章节与章节之间知识点的关联，也代表了教师对教学内容的认识。情境产生的复杂性在于教师对情境本身的理解和学生对情境意义的认识，师生之间的互动和共同探索、共同发现是对教学过程的一种“再创造”，通过这种多源地交流达到对教学内容的良好沟通，这样，教师与学生之间通过思想的碰撞得到了共同的发展和提高。

　　3．情境的创设给学生提供了更大的思考空间

　　一个良好的情境的提出，对于学生来说就像进入了一个巨大的磁场之中，这种“场效应”能够使学生将许多富有创意的想法不断提出，在这种效应的激发下，交流活动不断增加，数学思想和方法时常得以显现。此时教师的地位已经弱化，学生作为主体，教师进行引导，一个良好的课堂氛围真正出现。

　　二、数学情境创设的原则性和理想化情境的和谐统一

　　在情境创设过程中，一般要注意以下三点原则：

　　1．创设的情境必须是真实的，要有实际意义

　　2．创设的情境要富有情趣，要贴近学生实际

　　3．创设的情境要直观明了，使学生启而能发

　　那么具备以上三点，创设出的数学情境能否说一定是一个好的数学情境呢？其实，经得起教学实践推敲的情境一定是好的情境。在这里，笔者提出一个理想化情境的设想：一个理想化的情境，是在特定的教学环境中产生的，针对不同的教学个体，采用适合当时教学氛围的有效情境，起到出乎意料的教学效果的情境，都可以称为理想化情境。对于一个理想化情境，是在特定的课堂氛围中产生的，它没有转嫁性，可以说，是教师学生共同创设的符合当时教学效果的最佳情境。笔者曾经有过这样一次尝试：在参加市级教师评优课时，抽到了简单的轴对称图形一课，在自己班级试讲时，笔者采用了两个新建居民小区建造公交车站，到两个小区等距这样的情境，取得了不错的效果。但当真正比赛时，当时的班级对于同样的情境反应比预期差很多。课后，当对比其他参赛老师的课后发现，通过直接的轴对称图形的引入效果更佳，而通过问题情境导入的效果都不太好。可见，一个理想化的情境是教师与学生在特定教学环境中共同创造的，而和谐的课堂氛围正是符合情境创造原则基础上的理想化情境的产物。

　　三、数学情境创设的常用方法

　　1．创设故事情境

　　在数学教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种需要进行处理，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境主要是要展示教师描绘故事情境的能力，如何通过绘声绘色的语言调动学生视听觉，使学生尽可能多的进行感官理解和知识构建，尽快地进入学习新知识的状态。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平为基础的，并且要体现故事内容与教学内容之间的合理迁移。

　　2．创造问题情境

　　创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设置障碍，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对数学知识的兴趣。

　　3．创设协作情境

　　学生通过竞争、协作等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。一般情况下，在数学教学设计中创设协作学习情境包括以下几个步骤：对搜集信息的整合；对学习任务和目标的确定；小组学习；小组学习成果的交流；教师总结与评价。

　　4．创设模拟实验情境

　　实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的体系。但实验的条件在课堂上并不一定能都得到满足，而创设模拟实验情境可以取代。如上七年级《可能性的大小》一课时，可以让学生自带骰子等物品，课上进行实验，记录数据；然后通过学生手头的计算器来模拟产生随机数，让学生比较真实实验与模拟实验的结果，从而对可能事件发生的可能性大小有一个直观的印象。

　　总之，在课堂教学中，创设适合学生认知水平和身心发展的数学情境，对于活跃课堂氛围，激发学生兴趣，展现教师风采，提高教学质量起着必不可少的关键作用。教师通过有效的数学情境创设，不仅展现了数学世界的丰富多彩，更体现了数学之美。