生态文明，是指人与自然的关系应是和谐代替对抗，人对自然的依赖亦应是征服与掠夺代之于有序补偿和保护，天人合一。也就是说，作为能动者的人类不仅要追求满足自身发展或当代人生存需要的物质能量，也需要考虑到环境的生产力，以及为恢复和增强环境生产能力所需给予的能量补偿和保护，以便保障未来人口的生存和发展需要；不仅追求物质的享受，也需要非物质化的人文精神陶冶和回归自然的情绪感染，以促进自身生命力的健康发展。那么，在初中生物教学中如何将生态文明教育渗透其内，寓于教学中去呢？这是时代对我们广大生物教师的要求，可以从以下几方面入手。

　　一、针对初中学生的情感特点，讲究德育渗透的方法

　　教师应该针对初中学生自身的特点，结合每一节课的具体内容，制定出不同的适合他们的方案，自然地在课堂教学中渗透德育，千万不可以牵强附会，生搬硬套的硬性渗透。有效的教育是在不知不觉中完成的，我们应该因势利导，淡化德育痕迹，使学生在接受学科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化。如：在学到“生态系统及其稳定性”这一节内容的时候，一开始，我在初二（5）班上的时候我按照课本上的内容给他们上了一课，在上课的过程中，不断的给他们灌输‘我们应该如何保护环境，贡献出自己的一份力量带动我们身边的人一起来共同爱护我们可爱的家园’，一堂课下来，我发现效果并不太理想。于是，我进行了教学反思，后来我针对初中学生的兴趣爱好和他们的认知特点，给他们准备了《快乐的大脚》这一影象资料。在另外两个班我采取了不同的教学手段：我先给他们播放了这一资料，然后用了较短的时间把教材内容梳理了一下，大部分时间留给他们自由讨论，让他们在讨论交流中自我感受，自我体会。我发现效果真的截然不同：其它班的学生在看了这一资料后，讨论非常积极，一个个都发表了自己保护环境、保护人类共同家园的决心。在这一教学过程中，通过学生对这一资料片的观看，很自然的渗透了德育。由此可以看出，我们不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴上一顶德育“帽子”，我们要针对学生年龄段的特点，讲究课堂教学手段的多变应用以及课堂教学方法的多变实施，注意创造良好气氛，让学生在愉快的课堂氛围中自然而然的接受德育教育。

　　二、实验渗透，实践育人

　　实验探究的实施离不开组织纪律性的要求，实验过程要求学生有科学的态度和团结协作的精神，实验中教师对实验生物的态度、处理方法的细节，传递着教师的生物观、自然观、道德观，是一场典型的公德行为现场秀。开展丰富多彩的课外实践活动，在实践中教育人。如开展植物栽培、小动物饲养等实践，让学生认识生命、感受生命;组织绿色春游，纵情山水，培养学生热爱自然珍爱生灵的观念。

　　三、融入生活，以境生情

　　在教学中有的放矢地联系日常生活和社会实践，以学生身边能够感受到的问题对他们进行教育，教育才是鲜活而有成效的。例如:我们生活的海岛城市，由于地域空间小，人口密度高，没有充足的淡水资源，造成用水用电紧张，公共设施负担过重而损耗过快，快速增长的汽车长龙的尾气污染空气，暖冬使城市植物病害日趋严重，通过分析这些生活实例，学生对“资源紧缺、环境恶化”会有更深刻的理解，引导学生从生活中的节约用水、用电、用纸和节约粮食、爱护公物及不制造白色垃圾开始，形成环保观念。

　　四、挖掘教材，课堂渗透

　　课堂教学是生物教学的主阵地，也是渗透公德教育的主渠道。教师在授课过程中应充分挖掘课本中丰富的资源，结合实际，适当拓展， 激发学生学习兴趣，引导学生公德意识的养成。比如“预防传染病”一课的教学，在课前安排学习小组收集“非典”的资料，在课堂上，请同学汇报材料，开展讨论“非典”传染源(被人类捕食的野生动物果子狸)、传播途径(飞沫、接触)、引起的社会后果(谣言传播、抢购物资、哄抬物价)，通过讨论过程的自我教育，引导同学树立保护自然生物、讲究公共卫生、崇尚科学、扶正祛邪的意识，学习医务人员的敬业精神，培养学生尊重生命、健康生活、关爱他人的情感。

　　五、走出课堂，加强德育渗透

　　学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念、原理的认识过程。因为课堂教学是完成智能的主要途径，因此也是向学生进行德育的主要途径，但是，课堂教学并不是德育渗透的唯一途径。我们应该在日常性活动中充分挖掘德育素材，加强随机引导，强调思想升华。只有这样，我们的学生才会在潜移默化中学到一些做人的道理，形成正确的价值观、世界观。而对于我们初中生物教学来说，进行德育教学时，除了可以在课堂上进行以外，还可以组织学生进行丰富多彩的课外活动。学生分组、合作进行外出实践活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，也使得德育得到有效延伸。这样能够更灵活，更贴切地实施德育，让学生自主地我学我育、学用结合，有利于“整体育人”，全面提高学生的综合素质。

　　总之，对于我们生物教学来说，教学对象是活的，教学内容也是活的，教学方法、教学手段更是活的，教师应该注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点，无论课内、课外都要自然一点，幽默一点，热情一点才能增强德育效果。

　　参考文献：

　　1、《生物课程标准》北京师范大学出版社，2001年版。

　　2、《基础教育课程改革纲要》人民教育出版社，2001年版。

　　3、《生物》（课本），江苏科学技术出版社，2006年版。

　　4、《生物教师教学用书》，江苏科学技术出版社，2007年版。