《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效，调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力呢？又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢？我认为新课标下的识字教学应从以下几方面做：

　　一、利用汉字特点，激发识字兴趣

　　汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一册中有很大一部分是象形字，看似简单，但对于一年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时我一方面运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面，另一方面借助象形字的特点，让学生产生联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习兴趣。比如学会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

　　二、采用多种方法，培养识字能力

　　1、故事助记法

　　孩子们不仅喜欢听故事，小嘴更爱说，抓住这一特点，有时邀请他们来看字编故事，并以他们的名字来命名这个故事记忆法，编出故事的孩子特有成就感。如：把禾苗栽在土中的过程叫“种”；有人听到门外有动静，他就开口“问”一下；一户人家，家中人认为有女有子就是“好”之类等等。这样的方法在教学中很受孩子的喜欢，既让孩子们记着了该字，更让孩子们发挥他们丰富的想象力，同时说话训练还得到落实。

　　2、编字谜、猜字谜

　　低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴……如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

　　3、动作表演中识字　　

　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。　　

　　三、注重识用结合，拓宽识字渠道　　

　　生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。

　　1、利用校园环境，引导学生识字

　　学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”……

　　2、识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字

　　开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，还为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名。经老师这样的布置和强化，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

　　3、积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字

　　引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉中学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还增强了生活的能力。

　　4、利用影视进行识字

　　看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全放松而又沉浸其中的状态。就此，我在每堂课前的3分钟，安排孩子轮流上台讲述他看过的电影或听到的故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话在这一活动中得到有利的发展。

　　四、引导学生有感情地朗读课文，巩固识字效果

　　识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言交流的实践中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地巩固、提高。人教版新课标教材在编排设计上非常有新意：1.低年级教材的课文中每一个字都有注音，学生可以借助拼音大量识字，巩固识字效果；2.低年级教材中的大部分字在不同的课文中都反复呈现，学生可以在“一回生、二回熟”的状态中巩固识字效果；3.低年级教材中有许多生动有趣的识字单元，学生有足够的时间与空间寻找规律识字，巩固识字效果。在教学中，教师要积极引导学生有感情地朗读课文，让学生反复地朗读课文，在读中识字、巩固字。

　　总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处以学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实际，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功！

　　参考文献：

　　【1】陈兴华，《云南教育》，云南教育报刊社。

　　【2】严肖虹，《新课程的教学实施》，高等教育出版社。

　　【3】钟启泉，《新课程的理论与创新》，高等教育出版社。

　　【4】常锡光，《课程教材教学研究》，云南课程教材教学研究杂志社。