新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练……。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定：学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担。

　　寻求有效教学方法，提高高中化学的教学质量是我们每个教师教学活动的根本目标。通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。但是根据我们公办学校现有学生的状况，我们在实际工作中主要从以下几个方面入手来寻求有效教学方法。

　　一、创造宽松氛围，培养创新意识   

　　比如在《分子》这节内容中，演示酒精和水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出：是不是所有两种相同状态的物质混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，说明他有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神。于是我高度赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出的这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。

　　二、改变实验方法，创新实验内容

　　1.增加操作实验。在学校多媒体教室少的情况下，如果每一节与实验有关的化学课用课件是不实际的。有机化学反应相对无机化学反应更复杂，除了实验现象识记，反应物、生成物结构简式，化学键的断裂、形成的理解更为困难。用课件中的Flash描绘是不错的，但还有一种实验方法：从实验室取来小型球棍模型，让学生分组动手组装有机物，动手操作微观中的分子间进行的反应过程；然后让学生在讲台上一边操作一边叙述反应过程，比如哪个键断裂、又形成哪个新键、产物是什么、反应类型……，这样能充分发挥学生的主观能动性，让知识从感性升华为理性。所以要培养学生的创新实验操作能力，就必须努力加强和改进实验教学，采取各种措施为学生提供较为充分的动手操作的实践机会。

　　2.实验器材的改变。化学演示实验多数用试管，试管小，实验现象不明显，如少量沉淀、少量气体、溶液颜色变化，后排学生看不清，没有感性如何形成理性知识，久而久之就失去了学习兴趣。为了改变这一状况，可改变器材、改变方法。如用新型反应器材“井穴板”和投影仪组合利用，把实验现象放大投到屏幕之上。在Na与乙醇、Na与水性质比较中，在屏幕上能明显区分出气体产生的快慢。 

　　3.用探究性实验，激发学生的创新意识。如“NH3的喷泉实验”，用简单的装置是否也可以达到同样效果？2002年高考试题就出现了。正确答案：用手捂住烧瓶，利用热胀冷缩的原理，水被倒吸入烧瓶，形成了喷泉。而我在讲这个实验时，课余时间让学生在实验室中探究其它方法能否形成喷泉，有的组与高考答案一样，也有别于高考答案，学生们讨论后亲自操作，用酒精洒在烧瓶底上，利用酒精挥发带走热量，使烧瓶内空气收缩，水也被吸上来，即形成了喷泉。这样做会引导学生探索未知实验、未知事物，培养其创新意识。

　　三、基本理论课的创新教法

　　1.用“文学化”的教法讲授“化学键”。“化学键是分子中相邻的两个或多个原子之间强烈的相互作用”，在讲课时让学生如何理解这一概念？我先让学生以“友谊”为题举例，“友谊”与“化学键”有关吗？学生举出了历史上的“知音”钟子期和俞伯牙、马克斯和恩格斯怎样产生的友谊，联想怎样产生的化学键……这样的方法使学生思维激活、精神振作、兴趣盎然，甚至有的学生把“友谊”改变为话题“爱情”，他举出了“梁山伯与祝英台”、“罗密欧与朱丽叶”相识相知最后升华为“强烈的相互作用——爱情”，“原子”好比“人”相邻，接触交流才能产生“感情——强烈的相互作用”，使一堂枯燥无味的课变得寓教于乐。

　　2.转换角色，以融入教学情境。如演戏一样，可让学生把《元素周期律》表演一回。首先“元素周期律”是用数字排列成的一种规律，学生阅读，教师讲授，学生也会慢慢接受。为了使课堂气氛改变，把教学内容真切地再现于学生面前，我事先指导18名学生扮演18种元素，分三批上讲台表演：“演员们”之间表达自己代表什么元素、最外层电子数、原子半径大小、主要化合价，互相比较，再板演于黑板之上。“演员”在该角色的立场上深入教学内容，讲述自己的所思、所想、所感。把学生的心理位置换成了元素的代表内容，他们不仅能把教学内容形成表象，同时还能很快地理解枯燥的数字，变成对白。

　　总之，高中化学教学的有效性，是靠我们在实际的教学中不断的摸索，不断的总结，不断的提高。

　　参考文献

　　1.龚贻文 新课程理念下的化学创新教学.《中学生数理化：学研版》，2012年，第1期。

　　2.温向鹏 高中化学探究教学对学生创新能力的培养.《中国科教创新导刊》，2011年，第33期。

　　3.阳再军 刍议在高中化学课堂教学中创新意识的培养.《教育界：基础教育研究》，2011年，第11期。