我们常讲的创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳。最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新能力不是天生就有的，它是通过人们的实践而不断培养起来的，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力，转变教育观念，弃旧汲新。培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是现今教师首要任务，那么我们在课堂教学中如何堵养学生的创新思维能力呢?在教学实践中，笔者主要从以下几个方面做了些有益的尝试。

　　一、营造平等和谐的师生关系，激发学生的创新思维能力

　　有人曾经说过教师的脸是学生的晴雨表，他（她）可以带给学生晴空万里，也可以带给学生阴霾满天。由此可见为人师者的情绪好坏直接影响着学生的情感体验，而学生的情感体验又直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极，肯定的情感体验才能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。因此，营造一种民主、平等、和谐、宽松的师生关系，学生在轻松、愉快的教学环境下其思维必将更加活跃、开放，感知并接受新知识和创造性思维的能力都将得到强有力的激发。老师在这样的课堂上传授知识，最大限度地调动学生的积极性，采用多种教学方法引导学生主动参与课堂活动，充分发挥学生的主体地位，激发学生的探究欲望，想方设法的培养其独立性获得知识和创造性运用知识的能力。

　　二、巧设仿真语言环境，培养学生的创新思维能力

　　心理学家在研究创新思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。所以教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景，尽量用英语组织教学,使学生不断地得到英语语感的刺激。教学中多种教学活动情景的创设，能促进学生勤于思考，善于质疑，敢于探索，富于联想，从而达到培养创新思维能力的目的。

　　例如,在学习完中国的传统节日春节后，我给学生留的作业是根据课文内容将课文改成课本剧, 创设情景,制作简单的道具，让学生分组分角色表演，比比看哪组的表演最具创意。经过准备学生们在设计课本剧时充分发挥想象力，他们的表演完全超出了我的想象，每组都有各自的亮点。由于课堂语言教学和实际生活紧密结合，他们尝到了成功的喜悦, 学习英语的积极性不断增强, 语言能力在交际过程中得到了提高，同时创新思维能力也在表演过程中得到了培养。

　　三、培养发散思维，提高学生的创新思维能力

　　发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识、经验,从不同角度、沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道、全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位,发散思维提出者吉尔福特说:正是在发散思维中,我们看到了创造性思维最明显的标志。教学实践告诉我们,应该充分重视发散思维的训练,因为培养学生的创新思维是知识爆炸时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维,进而提高他们的创新思维能力。

　　例如在学习Christmas（圣诞节）一词后，我就让学生说说和圣诞节相关的词语，Christmas tree（圣诞树）, festival（节日）, December（十二月）, light（灯）, present（礼物）, Christmas card（圣诞卡）等单词和短语学生们一一说了出来，这样既学习了新的词汇，同时又引出了相关的单词和短语，同学们的发散思维得到了锻炼。

　　四、建立激励性的评价机制，鼓励学生的创新思维能力

　　德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。激励是教育最基本的功能，能让成长在充满激励氛围中的孩子不断地进取。在课堂教学中，当学生积极回答问题后，我常常用这样语言鼓励他们：Very good，（非常好！） Well done，（太好了！）Wonderful，（太棒了!）Excellent ，（棒极了!）You did a good job....（你真是太棒了！）听到赞扬的学生个个都神采飞扬。学生们处于这样一种和谐宽松的学习氛围中，他们自然能够积极主动地思考问题，充分调动他们的创新思维意识。而老师的这种赞赏性的激励语言本身就是一种积极的评价，就是对学生学习英语取得一定成绩的鼓励，这种充满人文性的关爱之情运用于课堂教学之中更能拉近教师与学生的距离。

　　总之，在英语课常教学过程中．教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学牛创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现．尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步。同时注意给予积极性的评价。学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新。他们的创新思维才能得到真正长足的发展。

　　参考文献：

　　[1]陶行之，《现代教育理论》[M] .1985.

　　[2]叶澜，重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）.

　　[3]王少非，《新课程背景下的教师专业发展》 华东师范大学出版社