叶圣陶先生曾说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”可见预习在学生的语文学习中的重要性。新课标教材使用以来，教材就以容量大、密度高、内容新的特点，再加上教学时间缩短、教学内容增加、教学目标突出“三维”等客观因素所致，课前预习效果的好坏，将直接影响到课堂教学的质量和效率。如何让学生有效地预习呢？笔者从以下几方面浅谈自己的见解。

　　一、教给学生预习方法，培养学生的预习习惯

　　古人云：“授人以鱼，只供一餐之需，教人以渔，于终身受用无穷。”面对日新月异的世界，学习方法对于一个人来说，影响着其成长发展。同样，预习方法对学生学习也起着非常重要的作用，因此，加强预习方法的指导就显得尤为重要。我认为常规预习应立足于以下五步：1、读，要求读准字音，读通句子，把课文读流利，做到五不：不错字、不掉字、不重复、不断词破句、不唱读。2、圈，课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词等。3、查，运用字典、词典等工具书、弄清圈了字、词的音、形、义并将注释写在该字词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。4、划，划出课文的重点词句段，做到重点突出对精彩的描写，含义深刻的句段及时自己有所触动，有所启发的片段。都可以运用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。5、思，思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上，还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候，认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

　　实践告诉我们，只要有计划地认真启发、引导，教给学生方法，是可以培养预习习惯的。

　　二、精心设计预习提纲，提高预习效果

　　设计出高质量的预习提纲是提高预习有效性的关键。我认为好的预习提纲要做到“三贴”：贴近课程标准，依标设练；贴近教学目标，体现重难点；贴近学生实际，让学生可望而可及。

　　首先，预习提纲要由浅而深，循序渐进。语文教学要有意识地安排由易到难地预习，循序渐进地突破字、词、句、段、篇之间的联系。

　　其次，预习提纲要尊重差异，分层设计。一个班的学生，学习基础和学习的素质是存在一定差异的，对不同的学生安排不同的预习目标。

　　以《少年闰土》一文为例：对基础薄弱的同学要求：（1）借助工具书，学会本文生字，能给课文生字组词。（2）把课文读通，要求达到“五不”。对能力较强的学生，还要做到：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）文中主要写了哪些事情?（3）找出文中描写景物、心理的语句并说说它们所表示的意思和所起的作用？（4）“他们都和我一样只看见院墙上四角的天空”的含义是什么？（5）少年闰土有哪些特点？这样的预习要求，能力较强的学生“吃得饱”，能力较差的学生也能“办得到”。

　　实践证明，预习提纲越是明确具体，切实可行，学生的预习效果就越好。

　　三、合理安排预习时间，提升预习成效

　　对所要学习的新教材内容有了明确的预习目标后，如何安排预习时间呢？这就需要科学地调配，这样才能使学生在尽可能少的时间里获得尽可能高的学习效益。针对此，我采取了：

　　（一）每天晨读留出十分钟的时间来预习下节课的内容，这十分钟主要是来熟悉预习内容，“圈画”重点词句，疏通文意。例如课文里的掌握重点字词，初步理解词句等都可以放在这个时间里来完成。

　　（二）晚上的作业时间里再留出十分钟来“批注”疑问，确定难点。

　　（三）课堂授课时可以拿出十分钟的讨论时间，让学生“点评”文本，完成任务。这时可以利用同桌、学习小组等形式，使学生之间互相借鉴预习成果，互相讨论、解答预习过程中的疑难问题。

　　这样的时间安排，看似乎支离破碎，但却较好地缓解了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生带着愉悦的、主动的心理去预习，必然会提升预习的成效。

　　四、预习既可以是个人行为，又可以是学生集体（小组）行为

　　培养学生的合作精神也是我们语文教学的任务之一，况且小组合作取长补短，有利于带动差生。如在课堂上先进行小组预习，各人分工合作，相互交流，然后再到全班交流。还有课外的合作，如在教学生写“建议书”前，先让学生三四人一组，去寻找周围生活和学习中的一些不如意的现象，然后通过商量，提出解决的办法。

　　五、及时进行预习评价，提高学生积极性

　　教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向，通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。预习将学生推进一个全新的求知领域，通过预习有所感、有所悟、有所得，更有所问，学生必会满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，发问的喜悦，学生就会乐于自学，自然也收到事半功倍的效果。课堂上我们可采用小组竞赛、组员竞赛、随意抽查等多种方式来检测，课下我们也可通过检查预习作业来评价预习效果。对于预习作业，我们老师往往有这样的思想：反正课堂上还会教，有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一而再再而三地不看不查，学生预习的成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师认真检查学生的预习作业，学生才会有认真预习的动力。

　　六、加强预习兴趣培养，养成预习习惯。

　　郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”我们要让学生把学习当作自己的事情，能积极主动地自己去完成。学生初始阶段，应加强预习兴趣的培养。学生只有对预习感兴趣，才能使预习活动成为学生的自觉行为，逐渐养成良好的预习习惯。

　　首先，在策略上要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。一开始教师应在课堂上花一定时间加以指导，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。通过一定量的训练，学生初步学会预习后，将预习工作逐步放在课外进行，但不能因此放松要求，每天应认真检查，及时反馈，以评估预习效果。只有长期坚持，才能让学生真正养成良好的预习习惯。

　　其次，对于预习有困难的学生，应耐心帮助、热情鼓励。通过课前个别辅导，同伴互助，课中及时点拨、多给展示的机会等办法，让他们也能迎头赶上，增强他们的自信心，尽可能让他们获得成功的喜悦，激发学生预习的兴趣。

　　再次，要善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。对预习中发现的“闪光点”，在课堂上应及时加以表扬，通过激励树立榜样，使之发挥更佳效能。

　　总之，课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。充分的课前预习，会让孩子们学习更从容，会让教师的课堂迸发出令人激动的精彩。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律，节奏，音响的和谐。”而预习，就是这首交响乐的前奏。因此，要提升小学语文课堂教学效益，必须重视预习引领，并教会孩子预习。

　　参考文献：

　　《小学语文新课程标准》

　　《现代语文》(教学研究版)

　　《基础教育论坛》

　　《语文教学与研究》

　　《小学语文预习指导规范初探》