【正文】

     2013年4月2日至3日，在湖北咸宁召开了《小学数学“综合与实践”学与教的案例研究》课题开题会。这是2012年10月申报成功的一个国家级新课题，课题负责人是省教研室小学科的刘莉老师。去年年底，刘莉老师在北京参加了此课题的论证会，全国教育科学规划办的专家们给出的意见是：从案例的角度进行研究。

　　于是，这次会议期间，由松滋实验小学的罗文清老师展示了一节二年级数学综合实践活动课：《快乐飞行棋》，我记录了这节课的三个主要片段，与大家磋商。

　　片段一:

　　1、平时你都玩过哪些游戏？

　　2、谁玩过飞行棋，怎么玩的？

　　3、老师这里的飞行棋和你们玩的一样吗，有什么区别？

　　（生：不一样。老师的棋盘上有算式、陷阱、奖杯、加油站等，而飞行棋没有。）

　　4、两人一组，大家试着玩一玩。

　　5、你们是怎么玩这个游戏的？

　　（学生回答各不相同。）

　　6、这个游戏还缺少什么？

　　（学生不明就里，回答总不如人意，老师只好自己说：还缺游戏规则。）

　　【反思一】课堂教学如何才算高效？

　　专家们认为“高效课堂”：就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。在教学中，由于教师的原因造成课堂教学时间的浪费是教学实践中的一个突出问题。片段一中，在学生不明白游戏规则的前提下，老师就让学生开始游戏，学生如同“盲人摸象”，忙活了半天，还是茫然无措。显然，老师的本意是想让学生探究，可探究游戏规则其实毫无意义，这不是本节课的重点！老师应直截了当讲清游戏规则，然后立即让学生进入游戏，不用“顾左右而言他”。一节好课应科学合理的分配课堂教学时间，尤其是开端，最好能在三分钟内迅速进入“正题”，并能牢牢抓住学生的好奇心，尽可能的减少课堂时间的损耗，充分发挥教学时间的综合效用。语文课常常讲究“抓住重点，直奔中心”，数学课又何尝不是如此？

　　片段二:

　　1、老师和一名学生一边玩游戏边一边讲规则，并强调：一方算完得数，另一方要提问。比如：对手算完6×5，你要问他6×5是什么意思？

　　2、学生开始玩飞行棋游戏。

　　3、玩的过程中，你给对手提了什么问题？

　　（不少学生回答：没提问题，只顾着玩游戏了。）

　　【反思二】这是一节什么课？

　　每节课前，老师们都应该“胸中有丘壑”：上什么？怎么上？这是解决一节课的目标指向问题。而这节课上完课后，有老师问学生：这是一节什么课？学生回答：游戏课。学生为什么会产生这样的感受？原因是上课“跑偏了”，给学生造成了“喧宾夺主”的印象！老师的出发点是要学生复习乘除法，达到熟练计算的目的。而学生却没有按照老师的“既定方针”走下去，他们关注的只是游戏，他们获取的只是从游戏中得到的快乐，而不是数学本身的魅力吸引了他们。学生只顾着玩游戏了，哪里还记得要给对手提问题。若真有记得提问的同学，我们真要为他的定力喝彩。尽管这是一节综合实践活动课，但其本质应是数学课，而不是活动课，也不是游戏课，目的是通过以学生喜闻乐见的方式呈现数学知识，在活动中体验学习数学的快乐，这才是根本。

　　片段三：

　　1、现在我们都会玩了，已经没有多大意思了，要想有意思，怎么办？

　　（生：换一张棋盘。）

　　2、请你把手中棋盘的空白处设计完整。

　　3、和同桌交换棋盘互相考一考。

　　4、你觉得同桌出的题怎么样？

　　【反思三】学生出题互相检测有没有实效？

　　学生不像老师具备本学科的知识，能根据学情，能面向全体，有针对性的对学生进行训练。对于二年级的小朋友来说，出题互相检测，也太勉为其难了。且不说学生是否经过这样的训练，是否具备这样的经验，光是难易程度、出题范围学生该如何把握？学生漫天出题，怎么能保证紧紧围绕本节课的中心？事实不出所料，学生出题有的难，有的易，有的偏，也有的出了脑筋急转弯，根本不算数学题。这样上课学生能否有收获尚且不能保证，何谈“高效”？

　　课后互动：

　　1、与会老师问学生：你们喜欢这样的课吗，为什么？

　　生：当然喜欢。因为我们玩得多，学的少。

　　2、与会老师问授课老师：这类课你平时关注的多吗，还是只为了此次会议而准备的这节课？

　　授课老师：平时关注少，只为这次会议准备的这节课。

　　【反思四】怎样把这类课上成“常态课”？

　　这节课课前准备要花费不小的代价：制作棋盘课件，购买骰子、棋子，给每个学生彩印棋盘等等，我们在想：每节课都能这样上吗？从学生的感受看，也没能收到预期的效果。

　　当然，我无意批评授课老师，相反，我们都应该心存感激和敬佩：准备这样一节全省会议上的展示课，必然花费了不少心血，这是奉献；无论成败，都要顶着压力接受一千多名与会老师的评头论足，这需要勇气。正是有了他的“只身犯险”、“以身试法”，才让我们得以理清思路，“拨乱反正”：数学综合实践活动课不能为上课而作秀，只搞花架子，而不计成本，不讲实用，不顾实效。我们会深入思考：数学综合实践活动课怎样才能上成常态课？

　　“综合与实践”是《数学课程标准》（2011版）中的一个重要内容，也是一个较新的内容。对于这个新课题，我们尚处于摸索阶段，我们应该抓住学科本质，了解学生需求，随时调整思路，及时总结经验教训，让我们的研究不偏不倚的走下去，以期取得新的突破。