著名的教育家苏霍姆林斯基提出“到思想和语言的源头去旅行”。他提倡学习语言要带学生到自然情境或创设的情境中进行教学，使学生学得快、学得多、记得牢。在英国的学校里，学语言也经常用演戏剧的方法来创设情境进行语言教学。我国的教育家也提出语言教学要充分运用实体情境、模拟情景等手段来进行教学。

　　那么，什么叫情境？什么叫情境教学呢？情境的含义是指景物、场景、环境等。情境教学就是在教学中充分利用形象，设计具体生动的场景，激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方式。情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。英语教学中恰当引入情境教学形式，可以充分地调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而达到优化教学结构的目的。

　　一、情境教学的优点

　　（一）情境教学的形象性

　　情境教学以实物、图片、动作、表情、音响、录像、电影等形式创设了生动的情境，使教学内容形象、具体、生动。它既符合直观性的教学原则，又符合青少年学生的年龄特点和思维规律。儿童和青少年的思维往往是从形象开始的，而他们在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立起相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，学生的语言与思维也必然随之发展。

　　（二）情境教学的暗示性

　　情境教学广泛利用情境所提供的各种暗示信息，充分利用人的可暗示性，唤起学生相应的情绪，使理智与情感统一，有意识功能与无意识功能统一。情境教学的目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认知潜能，使学生在轻松愉快的气氛中，不知不觉地接受教学内容，提升学习效果。

　　（三）情境教学的整体性

　　按照认知心理学的观点，人对事物的认知一般是从客观事物的整体开始，并促进心理的整体发展结束。前者表现为情境教学可通过多种信息渠道影响学生，情景中的声音、色彩、形象跟语言浑然为一个整体，不知不觉地通过学生的视觉、听觉等多种感观输入大脑。当用情境教学的方法教语篇时，即使语篇中会出现个别生词，也不会影响学生对语篇的整体理解。因为学生可以从情境的暗示和上下文的联系中判断出单词的含义。学生为了对语篇整体有更加透彻的理解，往往会产生进一步弄懂这些生词精确含义的学习动机和求知欲望，情景教学的效果也就显露出来了。所以说情景教学能促进学生的知、情、意方面的整体发展。

　　（四）情境教学的实践性

　　语言交际往往是在一定的情景下进行的。情景教学可以创设各种各样的情景，例如：问路、打电话、看病、购物、寄信、访友、去图书馆、到机场、去车站等等，学生在这样的模拟情景下训练，能够充分发展他们的想象力和创造力。

　　（五）情境教学适合学生的年龄特点

　　学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们比较容易接受一些直观的事物，对于抽象的概念往往有抵触心理。同时，他们的心理品质还表现为：注意力不稳定，意志力不持久；富于想象，善于模仿，好奇，好动等特点。而情境教学正是利用了他们这些特点，激发其学习兴趣，弥补他们注意力，意志力，思维力等方面的不足。

　　（六）情境教学符合教材特点

　　英语教材在关注思想性，基础性，普及性的同时，还注意了科学性，知识性，趣味性和灵活性。这就为情境教学打开了方便之门。教材上的每一篇短文，每一个图片，无不是向学生设置了一个个鲜活的情景，教师可以顺手拈来，稍做渲染，便可成为一个能激发学生情感的小场景。如；课本中有早晨见面时，互相打招呼的情景，有结识新伙伴彼此介绍时的场景，等等。教师用生动的语言引导学生“走入”其中。让学生去扮演其中的角色，他们对此往往津津乐道。

　　二、在英语教学中如何创设情景

　　教育学家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切只能通过它才能进来。”恰当情景的创设，比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，达到自己能说的状态。创设情景主要可以采取以下几种方式：

　　（一）利用生动表演，展示情境

　　如在教学如何问路的其中一种方法“Which is the way to …”可以叫三位同学到讲台前来做一个对话表演。他们分别表演旅行者、警察、中学生，这样就能生动、形象、逼真地把问路的这一语言情景表现出来。之后还可以让他们说出其他的问路方法，让全体学生都参与到这一活动中，创造性地使用以往所学知识举一反三应用语言，使课堂气氛活跃起来。这样新知识就可以在愉快的情景表演中被掌握。

　　教学中穿插表演，不但增加了学习英语与实践的机会，而且有利于活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快，激发起学生更大的学习积极性。

　　（二）妙笔生花，画图创设情境

　　生动、形象、逼真的简笔画可以为英语教学锦上添花，使学生从栩栩如生的画面中愉快地不知不觉地进入课文的环境中。如在讲比较级时画出三个高矮不一的人在黑板上，那么tall-taller-tallest（short-shorter-shortest）就非常浅显易懂。在这种情况下运用情境教学就能削弱课文的难点，突出重点，使学生带着浓厚的兴趣来学习，集中注意力学会新知识。

　　三、在情境教学中应注意的几点

　　（一）情境教学同样要遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。

　　在情境教学过程中，学生不能仅仅是听众和观众，还应当让他们积极参与，进行情境操练和自主活动。

　　（二）要创设和谐的情感环境

　　1.要营造爱的氛围。爱是具有感染性的，它可以使学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展紧密地联系在一起。让学生在充满爱的环境和欢乐的气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心理障碍，使他们敢讲英语、爱讲英语。

　　2．要创造宽松、民主的课堂气氛。良好的课堂氛围会激起学生的学习热情，坚定他们的学习意志，形成积极的学习动机；也可以增进师生的情感交流，“爱屋及乌”，学生喜欢与英语老师亲近，学习英语的兴趣自然就会油然而生。

　　四、情境教学的发展前景

　　实践证明，英语教学中，恰当的运用情境教学法是提高教学质量的有效方法。它对于激发学生学习兴趣，培养学生情感，发展学生智力有着积极意义。

　　发展学生的个性，重视学生课堂上的情绪活动，把学生从学习的重负中解放出来，这正是情境教学所能做到的。另外，由于情境教学法能唤起学生的学习情绪，激发他们的学习动机和求知欲望，有利于学生在活动中发展个性，在轻松愉快的气氛中进行语言学习。

　　当今，情境教学已越来越受到各国的普遍关注，一些新教材相继问世。我国现阶段的新课改就十分强调外语的交际功能，新的教材无疑有助于情境教学的开展。情境教学已成为当今世界教育的趋势。

　　参考文献：

　　1.高跟艳;英语教学要让学生体验美[J];成才之路;2011年19期

　　2.钱会红;在情景创设中激活“Task”[J];中学英语之友(下旬);2011年06期

　　3.王红艳;浅谈英语教学中存在的问题[J];新课程(下);2011年05期

　　4.刘建华;浅谈英语教学中的口语教学——多年英语教学中的一点体会[J];学周刊;2011年02期