小学科学新课程已实施好几年了，实践表明，新课程在改变“重分数，轻能力”的教学现状，培养具有良好科学素养、创新精神和实践能力的公民等几方面已经发挥重要作用。但由于单一的评价问题，新课程的教改仍未完全摆脱“应试教育”的阴影，如何提高课堂高效化是非常重要的。

　　一、科学教学高效化的重要性

　　小学科学教学的现状告诉我们，教师若只关注教学过程中的学科知识，而没有重视学生的“最近发展区”，就会导致学生只会记科学的概念、公式和定理，而无法使知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度达到有机统一，从而严重影响学生科学素养的提高。

　　科学高效化教学是指：在科学课教学中时时渗透“从生活来到生活中去”的理念，仔细分析教学内容与学生生活、学习经验的联系，充分挖掘学生身边的熟悉的教学资源，以唤醒学生的生活经验，给新知识的获得一个初始的固着点，然后经过同化或改组使新知识成为学生知识框架的一部分。其目的使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。

　　二、科学教学高效化的操作实例

　　（一）新课导入高效化

　　“良好的开端等于成功的一半”，一堂课的开头十分重要，设计并组织新课的开头，可以收到先声夺人的效果。因此，笔者选用日常生活和生产中学生熟悉的一些事物导入新课，能使学生在熟中生疑，凡中见奇，激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，从而使他们的思维处于“偾悱”状态。

　　例如升旗仪式导入滑轮，用跷跷板、撬棒导入杠杆，游泳导入浮力，用金鱼缸导入生态系统、生态平衡等。这些素材是学生日常生活中喜闻乐见的事物，体现了学习内容的趣味性和信息的多样化，密切了科学与学生现实生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得科学就在身边，激发了学生探究新知识的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体。

　　（二）旧课复习高效化

　　复习课对知识的系统化、知识框架的构建，概括、综合能力的培养都有着非常独特的作用，但学生上复习课远没有上新课的热情高，往往有炒冷饭的感觉，不仅达不到知识梳理的目的，更不用说培养学生的科学精神了。复习课的高效化设计，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式“自主创新课堂教学模式”。

　　如“自行车上科学知识的探究”，以自行车为载体把科学知识与生活实际联系起来，拉近了科学与现实生活的距离，使学生深切感受到生活中处处有科学，感受到科学的真实性；从而激发学生学习科学的兴趣，真正起到“学以致用”的效果。让学生带着问题观察思考和设想，从而转变学生的传统思维模式，培养学生独立思考、勇于创新的科学精神，使之成为具备灵活运用和处理有关信息、善于迁移和设想的创新思维能力的人才。这也是我们新课程改革中积极倡导的——高效科学。

　　（三）实验探究高效化

　　科学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，而科学素养的高低在很大程度上又表现为学生科学探究能力的强弱。在科学探究中提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作等环节中，也可以进行高效化教学。

　　1、问题情境高效化

　　现实生活中存在大量的科学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。如从现实生活中的“铁块在水里下沉，为什么同样的材料制成的船（铁盒）都能浮于水上？”现象入手引出“影响浮力大小的因素”探究课题。

　　这些都是学生熟悉感兴趣的现实题材创设问题情境，学生都会热烈讨论，各抒已见，有直观现象、有猜想、有质疑，从而迫使他们产生一种“一定要探个究竟”的情绪，并相互协作共同解决问题。通过营造问题情境，把学生视为知识的主动发现者和探索者，让学生自己发现问题，探索解决问题的正确途径，从而获得未知的知识。这不仅使学生“乐学习”，也会使学生产生更强的体验，从而取得较高的课堂效率。

　　2、实验器材高效化

　　虽然许多科学实验在实验室都有现成的实验器材，但教师如能用学生熟悉的生活用品来代替实验室现成的实验器材来完成实验，不仅能使学生体会到科学与技术的联系，懂得科学的真正价值，同时能让学生感悟科学实验的真谛，帮助学生消除对科学实验的神秘感，增强科学实验的价值感。

　　3、思维方式高效化

　　学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式和生存方式。小学学生虽然在他们储存信息的“仓库”里早已堆放许多的自然现象和生活经验，但由于他们的生活经历少，知识储备有限，不可能全面分析问题，往往主观武断，易下片面性或错误性的结论；因此，在课堂设计时选择一些与已有知识“相悖”的典型事例，设置一些“陷井”让他们碰钉子，有助于他们在探究的分析讨论阶段形成合理的思维方式，得出正确的结论，从而构建起新的知识结构。

　　（四）课外作业高效化

　　“高效化”回归可以结合教材、联系工农业生产将课本内容适当拓宽，寻找知识内部的生长点，培养学生在生活中的知识再生能力。在教学中还可以对课外作业进行高效化设计。通过探究活动可以使学生对自身有更多的了解，既能激发学生“挑战极限”的欲望，又能发挥学生的主体性，提高学习的积极性，使学生探究活动的热情得到空前高涨。

　　四、科学教学高效化策略的效果和反思

　　总之，生活永远是科学永不枯竭的源泉，科学的高效化教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，激发思维，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习科学的主动性，让学生在体验感受中理解科学知识，提高实践能力，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。