“361·自主合作”教学模式的理念：360+1理念，其中360是一个圆，1就是指圆心，即学生，也就是以学生为中心，突出学生的主体地位，全方位关注学生的全面发展，积极让学生成为一个对社会有用的人。“361·自主合作”教学模式的核心内涵：首先，该教学模式提醒教师关注学生的层次差异，认为30%的学生是优等生、60%的学生是中等生、10%的学生是一般生，从内心深处真正接纳学生、赏识学生，在老师眼里就没有差生；其次，提醒教师关注活动单设计，根据学生的实际情况设计符合学生能力水平的活动单，30%的内容学生自己就能解决、60%的内容部分学生自己能解决或通过小组合作解决、只有10%的内容需要教师适当引导，强调以学生为主体进行活动设计。为了更加突出学生的主体性，该教学模式再次对课堂时间进行分配，30%的时间为学生自主学习时间、60%的时间为学生合作探究→成果展示→自我完善，最后还有10%的时间为教师点评提升和学生整理巩固，真正实现课堂教与学方式的转变。

　　一、围绕核心知识设计活动

　　阿基米德有一句：“给我一个支点，我可以撬动整个地球”，作为教师，要想轻松驾驭课堂，实现课堂高效，就要找准这个“支点”。课堂教学的“阿基米德支点”在哪里呢？笔者认为高中化学课堂的阿基米德支点就是核心知识教学，通过核心知识的教学，最终让学生掌握核心方法和思想。对于高一新生刚学完人教版第一、二章后，即将展开第三章元素化合物知识的学习，几乎所有的学生对元素化合物知识的学习爱恨交加——喜欢但又容易忘记，更不要说综合应用。因此，笔者在学生学习元素化合物知识前设计了这样一课：《探讨元素及其化合物化学性质的学习方法》，其中一共设计了二个活动，活动一：通过实验方法探究物质的化学性质。要求学生通过小组实验，然后描述实验现象，再根据实验现象书写对应的化学（离子）方程式；活动二：通过逻辑思维推论物质的化学性质。①依据类比推理的方法，推测物质的化学性质，如二氧化硫与二氧化碳在化学性质上具有很多的相似之处，将二氧化硫通入足量的氢氧化钠溶液中，写出反应的离子方程式等；②根据复分解反应发生的条件，推测向高铁酸钠溶液中加入饱和的氢氧化钾溶液，制备高铁酸钾的离子方程式；③根据氧化还原反应原理，推测二氧化硫与氯气一起通入水中，发生氧化还原反应，生成两种强酸的离子方程式；④根据新情景提供的信息，推测并书写具体的化学方程式。以上两个活动都是为了让学生学会书写化学（离子）方程式，先根据情景信息确定主要反应物和生成物，然后抓住反应过程中物质所含元素的化合价是否变化以及变化情况，使用得失电子守恒，再根据反应条件、反应介质和提示的反应物投料比，添加合适的离子运用电荷守恒配平，然后运用元素守恒进行合理猜想、添加缺少的物质，完成化学方程式的配平。

　　二、以学生为主体展开活动

　　笔者仍以《探讨元素及其化合物化学性质的学习方法》一课为例，学生在活动一的两个实验下，观察到实验现象，然后展开探索、猜想，并书写出离子方程式，小组再进行合作讨论，由两个小组主动各派一名学生代表展示两个实验完成的情况，讲解并分析过程，同时在黑板上展示离子方程式，再由老师评价，学生对自己的答案进行矫正，然后带着探索的欲望继续向前“旅行”。在进行到活动二时，学生先独立完成不同情景下的化学方程式书写，然后小组自行讨论，讨论结束最快的四组到前黑板进行展示，其他小组对展示结果有异议的用不同颜色的笔进行修改，在修改完后，小组长分发答案，各小组长计分，全对的加分。

　　从上可以看出，“361·自主合作”教学模式下的化学课堂已经把教学的重心从研究教师教法转移到研究学生学法上，无论是活动设计、课堂教学时间分配、课堂学生参与等都是以学生为主体展开，真正把课堂交给学生。

　　三、完善评价方案促进活动

　　行为科学研究表明，一个人在有没有受到激励的情况下，其能力的发挥可能相差3到4倍，因此及时进行有效的课堂评价，是确保“361·自主合作”教学模式下，小组合作学习高效进行的有力保证，我们需要做好以下几点准备：⑴根据学生成绩和男女比例合理建立活动小组；⑵根据学生的旧知识、能力水平等方面合理编制活动单；⑶根据课堂目标和学生接受度合理编排课堂检测题；⑷根据黑板的空间在一侧列出各活动小组得分栏。在以上基础上，我们的评价方式有以下几点：

　　1．自我评价：在学生独立自主学习，充分思考成熟后，可根据小组长下发的活动单答案，进行自我审视、自我评价，并根据分值给自己一定的分数，然后由小组长统计、计算出本组均分。

　　2．同伴评价：学生是学习活动的主体，也是评价自己或同学活动表现的主体。同伴间的有效评价能给学生带来榜样作用、激励作用和帮助作用，能够让学生学会欣赏同伴、取长补短、互相勉励，让学生用辩证的眼光对待自己和别人。

　　3．师生共评:在对学生展示成果进行师生共评价时，笔者先设置基本分如5分，在学生进行自主完善时，改正其他小组一个实质性错误加2分；能提出有价值问题的小组加2分；然后由老师和学生共同决定本组成果展示所得分值，依此类推学生活动继续进行。

　　四、结语

　　爱因斯坦曾经说：“把学校的东西都忘了，剩下的才是教育。”我校教育教学的最终目标是培养一个对社会有用的人。因此，我校的“361·自主合作”的化学课堂已不再是单向传授知识的课堂，而是学生自主学习、合作探究、激情展示、自信快乐的课堂，是以学生为主体的生本课堂，它把第一思考时间、第一表达机会、第一体验过程、第一认知反思过程都还给了学生，真正实现化学课堂的高效。

　　参考文献:

　　⑴丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计

　　⑵缪建明.“361·自主合作”课堂教学模式的实践与思考.中学课程辅导

　　⑶高树浪.谈高中化学课堂教学的“阿基米德支点”.中学化学教学参考.2013.（4）