语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，它是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才的小学语文教师，理应注重培养学生的口语交际能力。

　　《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

　　《语文课程标准》还指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，“努力选择贴近生活的话题。”让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们语文老师也清楚地认识到了口语交际课的重要性，那么，如何上好口语交际课？老师们都束手无策，有的老师轻描淡写，有的老师寥寥数语，有的老师甚至放弃不教，让学生自己去看一下就行了。导致了孩子们不会说，即使说也经常出现吞吞吐吐、词不达意、颠三倒四的现象。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。

　　1、创设情境，激起学生说话的欲望。

　　都说兴趣是最好的老师，口语交际最离不开学生开口说话的兴趣。怎样激起他们开口说话的欲望呢？形式是多种多样的。比如，去年冬季校运会上，学校组织了一次班级拔河比赛，学生们作为观众和啦啦队，表现得异常激动，有的甚至流下了眼泪。活动过后，学生们还沉浸在激动的情绪中，我趁机让他们说说自己的感受或对老师说几句心里话，同学们兴致勃勃、争先恐后地说着，“赵老师，当您迎着寒风，挥着手喊“一、二、三，加油”的时候，我的心都提到嗓子眼了；“老师，您真是好样的！”；“老师，我发现我们班快要赢的时候，那时我真想过去助大家一臂之力呀!”……同学们说的时候，我也在提醒他们注意语言是否规范，声音是否响亮，态度够不够大方。每个学生都表达了自己内心真实的想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了同学们口语交际能力的提高。

　　2、营造氛围，让学生大胆的说出来。

　　二00八年四月份在遵义师院听课学习时，看到城市的孩子们在课堂上滔滔不绝，我顿时陷入了沉思。这与我们的农村孩子不敢说、不愿说形成了鲜明的对比。而农村孩子不敢说、不愿说，很大程度上都是因为对自己说话没有勇气，怕老师批评、同学耻笑。教师如果不进行正面引导，就会更加影响他们表达的欲望，所以，保护学生口语交际的自尊心，就显得尤为重要。在“学会生存”的口语训练中，我让成绩好的学生和爱动脑筋的学生先发言，鼓励其他学生多从别人的发言中寻找优点。这样，既鼓励同学们认真地听、大胆地发表自己的意见，也保护了他们的自尊心。同时也给了每一位学生表达的自信。

　　3、注重评价，增强学生的自信心。

　　口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，不光是低年级的孩子需要这样，高年级的学生更是如此。我今年刚接到六（2）班，他们的口语表达能力特别的差，全班64人有3/4的学生不想说，也不敢说。他们需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在口语交际课堂上，我进行了适时而恰当的激励，不但让交际活动轻松、愉快的进行，而且收到了较为理想的教学效果。所以，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，要提醒他重新换个词再说。因此，应该重视学生的参与意识。对学生的发言给予激励性评价，鼓励学生不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。

　　在口语交际中，我尽量做到不直接指出学生所犯的错误，以免会挫伤学生的交际积极性，产生消极的影响。例如：我们班的学生说话时，常常带有“嗯……嗯”的口头禅，“身体不停地左右晃动”的现象，为了帮助他改掉这个坏习惯，我经常激励她(他)：“你的普通话说得很标准，声音也很响亮，如果能把多余的口头禅去掉，并站直身体好好说话的话，那真的是太棒了！”这样，不仅会增强了她(他)改掉缺点的信心，还激励起她(他)在口语交际中勇于表达，争着发言的积极性。

　　总之，口语交际是人人必需掌握的工具，口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要“工程”。只要教师找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说、练，为学生创设口语交际的环境，教给学生口语交际的方法技巧，鼓励学生敢于表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。