【正文】 

  一、模式建构的原因和基础

　　在日常的小学语文教学中，课堂上老师讲得多、学生读得少、费时多而收效低的问题仍然十分突出，教师要么在讲析上费时多，要么就是学生阅读无层次、无目标，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。如何加强学生自主学习实践，如何对学生进行文化和情感熏陶，一直是我对高年级阅读教学的思考。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”可以说，以读为本是我国传统的语文教学经验的精华，多读是学生理解课文内容最重要最基本的途径。

　　在近几年教学中，鉴于高年级小学生已经掌握了诸多阅读的方法，具备了一定的自主阅读的能力，在课堂中，我尽量留出足够的时间让学生自主读书，教师只作指导性的帮助，教学的效果还是可以的。

　　由此，我在初步探索一种以读代讲、读为主线、悟为核心为特征的小学高年级语文教学模式――“六读一悟”阅读教学模式，以培养学生自主读书、自能读书、合作学习的语文阅读能力。

　　二、模式的结构和说明

　　主要结构：

　　1.导读——阅读期待，悟有激发

　　2.初读——感知全文，悟有基础

　　3.精读——品味文字，悟有层次

　　4.议读——交流所得，悟有升华

　　5.诵读——积累片段，悟有内化

　　6.延读——拓展阅读，悟有延伸

　　程序说明：

　　（一）导读——阅读期待，悟有激发。课堂需要导入。教学导入要根据教学目标设计导语，形式可以多样性，例如：讲故事、图片展示，谈话导入等等，通过生动形象的语言，创设优美的情境，激发学生对本课的学习兴趣。如果课文内容离学生生活比较远，学生感到很陌生，老师需要做一些介绍，补充学生对课文的知识，以便帮助学生了解课文内容。

　　（二）初读——感知全文，悟有基础。此阶段主要任务是：

　　1.自学生字词，扫除文本障碍。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.查阅有关资料，了解作家的生平、成就及写作背景等知识。

　　4.尝试理解课文内容，并能记下疑难之处。

　　5.交流初步阅读的感悟及困惑。

　　以上几项教师要给予检查、督导，学生形成习惯后，1-4项可逐步放之于课外。

　　（三）精读——品味文字，悟有层次。俗话说：“读书百遍，其义自现”，在这一环节的学习中：

　　1.让学生独立多读，遇到好词佳句可以及时标记出来。

　　2.把握文本中重点的字、词或句，进行恰如其分的分析。

　　（四）议读——交流所得，悟有升华。此阶段的主要任务是：

　　1.小组合作，抓重点词句进行感悟、体会，交流意见。

　　2.学生发言时教师要尊重学生的想法，给他们发表意见的空间，锻炼孩子的语文能力。

　　3.这篇文章写得好，你认为好在哪？让学生在情感的熏陶中得到写作技巧的顿悟。

　　由于受年龄特征和知识经验的影响，有时学生的“悟”常常是表层的、倾向于具体内容的。此时教师对学生的“悟”进行“梳”与“导”，对于重点的语句、段落，根据学生“悟”的质量、结果，引导学生潜心涵咏、再读再悟，促使学生进一步提升对课文的“认识”，提高“悟”的质量。

　　（五）诵读——积累片段，悟有内化。选入教材的课文大多都是脍炙人口的名篇，把其中的一句、一段乃至一篇背诵下来，这种诵读于口，熟记于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的声律气韵，培养语感和积累词汇。这阶段的主要任务是：

　　1.背诵积累部分好词佳句或精彩段落。

　　2.进行美文朗诵展示。

　　（六）延读——拓展阅读，悟有延伸。组织一些综合性的练习，引导学生适度扩展阅读或实践活动。

　　1.拓展阅读。如学了《早》这篇课文，让学生读《三味书屋》；学完《我和祖父园子》，让学生读《呼兰河传》；学完《海伦凯勒》，让学生阅读《假如给我三天光明》……

　　2.课文续编。如学完《卖火柴的小女孩》以后，可以让学生想象写作——《卖火柴的小女孩来到我们中间》。

　　3.社会调查、资料查询。

　　三、模式的使用和反思

　　1.使用“六读一悟”模式需突出“以读为本”。学生的自主读书是阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。

　　2.使用“六读一悟”模式需突出“学为主体”。学生是学习的主人。教师需按照学生的学习基础和方式来设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控教学步骤和方法。课堂上要始终注意鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。要照顾每位学生的个别差异，对不同基础、不同优势的学生做到分别要求、分类指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求。

　　3.使用“六读一悟”模式需突出“变式教学”。在实际教学的应用操作中，“六读一悟”模式不具有通适性，由于文章类型、内容等方面的不同，在环节上会有多种变式，多种变式会让阅读教学更具个性、更具智慧、更具魅力。