语文是训练学生听说读写能力的学科，习作是语文综合能力的再现。学生作文能力的高低直接体现学生语文素养的高低。成功的习作教学不仅能提高学生习作水平，还有利于学生各项素质得到充分、全面、自由的发展。怎样做好作文教学是我们每位语文教师不得不思考的问题。笔者认为生活是习作的源泉，必须指导学生学会捕捉生活；兴趣是习作的基础，必须有效地的激发学生习作兴趣；交流是提高写作水平的平台，必须让学生学会交流；习惯是习作的保障，必须培养学生良好的的写作习惯，这样才能培养小学生的写作素养。

　　一、引导学生捕捉生活素材

　　1、捕捉生活中的环境。学生生活的环境是丰富多彩的，包括自然环境、社会环境。作为教师，必须让学生观察这些环境，描述这些环境，给学生提出问题让学生有目的的观察。习作教学就得利用自己身边熟悉的环境让学生去观察、去感受，去领会，才能写真写实，不会空洞乏味。

　　2、捕捉生活中的人和事。社会离不开人的活动。百姓百姓千姿百态，是变化无穷的。要引导学生抓住生活中的人和事是习作教学不可缺少的部分。这部分资源利用的好，习作教学就会绚烂多姿。近几年国庆黄金周，高速路事故频发，好多景点车辆赌赛。我就利用班会让学生讨论。“高速路上为什么会事故频发？”让同学们发表自己的看法。有的说高速路免费，有的说司机不懂交规，有的说私家车太多。我又提问，“车辆多与环境保护有什么关系？”“我们应该怎样应对来保护环境？”最后让同学们写成短文在全班交流。这样不但训练了学生的习作能力，也陶冶了他们的情操。

　　3、捕捉人物的的心理活动。心理描写是习作的一个重要环节。我是分两步走的：先是教会学生学会描写自己的心理。如看到百花怒放，你想到了什么？看到秋风扫落叶，你想说些什么？从操场里的一块馒头，你推测到了什么？等等。让学生去思考，把自己想的写出来，并告知同学们这就是心理活动。再教会学生描写别人的心理活动。习作课上我做了这样的一个实验，作为教学的突破口，我伸出拇指做了个称赞的手势，让学生说出这个手势的意思是什么？有的说：“我回答的正确，老师表扬我。”有的说：“老师夸奖我作业写得好。”同学们众说纷纭，不亦乐乎。我告诉同学们，你刚才描写的就是别人的心理活动。通过这两步训练，同学们化难为易，学会了捕捉人物的心理活动。

　　二、作文教学中善于激发写作的欲望

　　作为语文老师，必须根据学生的心理特征通过不同的途径，利用各种手段来激发学生的情感，激发学生的欲望。习作难，学生怕习作，这是学习习作的一堵墙，必须克服学生怕习作的心理。我是这样训练学生的：一是看着事物去描写，看到什么描写什么。如树叶的形状、颜色；二是看着事物去想象，如对蓝天说说心里话；三是先演示后描写，教师有意识的和一学生对话，让同学们把此情景写下来；四是先做后写，怎么做就怎么写。这种训练，不要求学生成文，只要能写出来就行，并告诉学生这就是习作，就是把身边的事情用语言叙述出来，克服了学生怕习作的心理障碍。常言道“熟能生巧”。作文教学充分体现了这一哲理。只有勤写，才能会写。在教学中我千方百计训练学生勤写，让学生记身边的事，记电视中感人的场面，只要是心中所想都可以记下来，闲时收拾忙时用。习作时把记录本打开，许多场面都浮现于眼前，写作起来得心应手，再不为无话可写而发愁。克服了怕写的的心理，养成了勤写的习惯，掌握写作方法就成了重头戏，教师必须适时教给学生写作的方法。如写景是抓住景物的特点，写事是抓住事情的顺序写，写人物时抓住人物的语言、外貌、动作、心理写。学生掌握写法，才能把文章写得生动、具体，真情实感才会油然而生。只有克服了怕写，学生才敢写；只有养成了勤写，学生才有素材可写；只有掌握了方法，学生才会写。走完了这三步，学生的习作兴趣也就起来了。

　　三、教师要注重引导学生进行作文交流

　　“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的欢乐。”这是新课标对中低年级习作的要求，这也充分体现了交流的重要性。培养学生想交流、愿意交流，和别人分享交流的快乐，在交流中获取知识，这是习作教学中不可缺少的环节。在培养学生交流时我是这样做的：一是做好交流前的铺垫工作。交流是个难点。有的学生不愿张口，有的学生小心眼，怕别人窃去自己的长处。为了克服学生中这种想法，每学期开始，我上的第一节课是“习作是道砍，手拉手，齐跨过”的讨论课，让学生自由发言，克服怕交流、不愿交流的想法，为习作交流做好铺垫工作。二是做好习作前的交流。每次习作时我让学生根据习作的范围进行选材，进行思考，在自己脑海中形成一个框架；然后小组进行讨论，讲想法，将构思，充分交流，充分展示；最后把自己说的写出来，形成初稿。由于学生已经口述了一遍，文章的轮廓已经形成，写出来比较容易。三是做好习作后的交流。习作初稿形成，让学生在小组进行交流，展示自己的杰作；然后每组各选一篇好的文章在班上交流，互相学习，取长补短，共同提高，学生的积极性很是高昂。四是互相修改。习作定稿后我让同学们互相修改。这样学生就会学习对方的优点，发现对方的问题。能修改别人的文章，对自己的习作也是一个提高。作文就是这样，用口头说心头，用笔头写口头，说是写的前提，写是说的升华，因此要提高写作能力，交流是必不可少的。

　　四、教师要善于培养学生良好的作文习惯

　　培养学生良好的习作习惯是语文教学的重要环节，决不可轻视。首先培养学生观察生活的习惯。一是教会学生观察自然生活。记录自己身边的生活环境，研究它们的发展规律。如植物的生长特点，动物的生活习性，环境与人类的关系。二是教会学生观察社会生活。学生身边的生活是丰富多彩的，有学校生活，家庭生活，社会生活。经常记录身边的人和事，并研究这些人和事的内在联系，为自己的习作积累素材。如果经常留心观察、积累，就能解决作文无东西可写的问题。三是养成学生勤动笔的习惯。使学生明白“好记性不如烂笔头”的道理，经常把自己看到的、想到的记录下来，形成自己独有的资料库，等习作时择优而用，就解决了习作的取材问题。另外是培养学生善于交流的习惯。敢说、会说、能说，与人分享交流的快乐，并在交流中增长见识，提高能力。

　　总之，培养学生写作素养是一个漫长的过程，学生习作水平的提高必须循序渐进。只要教者愿意为学者的进步考虑，为培养学生的写作能力下功夫，小学生的写作能力一定能够提高，语文教学质量也会得到相应的提高。

　　参考文献：

　　[1]唐文强.浅析小学生写作能力的培养[J].新课程.2008年Z1期

　　[2]晋春莺.如何提升学生的写作能力[J].学周刊.2011年13期