教师都希望学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。尤其是当今生物取消高考，更为教师的教学提出了更高的要求。十几年来的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会。

　　一、巧妙释疑，于启发中保护好奇

　　对于学生提出的问题，教师应当进行正确的解释和引导，不可因学生所提的问题不在教学内容范围内而不予作答，不可因学生所提问题看似荒诞而大泼其冷水，不可因为学生钻牛角尖，追问许多“为什么”而厌烦，这些都会遏制学生的好奇心，使其丧失学习的兴趣和动力。对学生所提问题的解释，也并非解释得越详尽越好，而应当留给学生思考和探究的机会和空间。这样才能最大程度地保护和加强学生的好奇心，最大程度地利用学生的好奇心。对学生的确一时难以理解的问题，可以从浅层次进行解释，或者对其提问表示赞赏，委婉地告诉他随着知识的学习，这个问题以后会得到解释。这样就保护了学生的好奇心，保护了学生学习的兴趣，并且增添了学习的动力。如本文开始所叙的案例，教者生硬的回答，遏制了学生的好奇心和探究的心理，使学生学习的热情受到了伤害，而且教师对学习的目的性也产生了错误的导向作用，这些都是我们在教学中应该注意避免的。

　　二、丰富题材，于新奇中吸引学生

　　学生往往对未知的、新鲜的事物感兴趣。多数同学在课前已经把课本上的内容细细地看过，对课本上所列举的一些例子也已经知晓。如果教师重复课本上题材，往往不能唤起学生学习的兴趣。因此，教师应当注意适当地丰富课堂的题材，列举一些课本上没有的、生动的事例，来激发起学生学习的兴趣。这样的题材实际是很多的，可以来自生活，可以来自生物科学发展史，可以来自媒体。充分利用这些题材的新颖、稀有的特点，使学生在好奇心的驱动下，对课堂学习产生浓厚的兴趣，提高课堂的效果。例如，在教学动物的本能这一部分内容时，一位老师举了这样一例：一只母牛生下牛犊后，实验人员牵走小牛，母牛因为失去牛犊而烦躁不安。实验人员再用一只假的牛犊放到母牛的身边，小牛的外形使母牛安静下来，并用舌去舔“小牛”，结果“小牛”的纸被舔破，露出了里面的草，母牛也就毫不在意在吃了起来，结果就把“小牛”吃掉了。教师补充这样新鲜有趣的例子很有效果，同学们不仅被吸引了注意力，也帮助同学们加深了对动物本能的意义的理解。

　　三、变换视角，于平常中挖掘新奇

　　很多问题看似平淡，多数人对经常见过的东西总是习以为常，并不觉新奇，因而也就失去了许多发现和创造的机会。科学发展史上这样的例子屡见不鲜。那些善于观察事物的人往往会取得意想不到的成功。为什么他们独具慧眼？其实是因为他们善于变换视角，善于从不同的角度去审视事物，从中发现掩盖着的特别之处和微小的细节。青霉素的发现就是一个生动的例子。在平时的教学中，教师要善于引导学生对熟悉的事物耐心地，从不同的角度去观察、联想、比较和审视，唤起学生对自然界中形形色色的生命现象探索的热情。由于学生所处的生活环境相对稳定，加上学生发现问题、思考问题的能力有限，对很多生物学现象“视而不见”，在课堂内外，教师要透过常见的现象揭露出内在的奇异之处，使学生发现其“奇”，从而产生好奇心。例如，蚯蚓是学生常见的动物，学生对蚯蚓可能不感新奇，但教师可以引导学生思考，蚯蚓没有足，它是怎样从一个地方“走”到另一个地方的？这就引发了学生的好奇心，使学生产生探究蚯蚓如何运动的欲望。经常进行这样的思考训练，可以培养学生从不同的角度发现问题的能力，产生解决问题的冲动，养成良好的科学习惯。

　　四、设计情境，于情境中激起新奇

　　心理学家指出，生动、有趣的材料，能唤起人的好奇心，激发起探索知识的欲望。教师在教学活动中，有必要根据一些教材内容加工成新情境材料，让学生通过阅读、分析这些材料，达到强化记忆、加深理解的目的。如教学血液的成份这一部分，一位老师设计了这样的情境：一位发烧咳嗽的病人去医院看病，医生建议他去化验血液，结果如下表（教师投影化验单）。医生根据该病人的化验单以及病人叙述的其它病症，诊断他因感冒诱发了上呼吸道感染产生炎症。医生为什么凭借血液化验单就知道有炎症呢？这样的情境的设计比起课本上平淡的知识叙述更能激起学生的好奇心，学生对所给的这些材料很感兴趣，好奇心驱使他们认真听课，积极思考，从而加深了对知识的理解。