情境教学，是指在教学过程中，根据教育和心理学的基本原理，依据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，激活学习者的情感思维，从中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在新课改的今天，情境教学得到学生和老师的欢迎，是一种很有效的教学方式。

　　为了实现语文课标中所要求的教学目标，围绕语文课的科目特点和教学内容，通过创设真实或虚拟的授课情境，来激发学生对语文课内容的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，让其参与到教学中来。在发现问题、分析问题、解决问题的过程中巩固所学知识的基础上，提高自身的思维能力、实践能力、动手操作能力，从而实现教学目的，达到预设的教学效果。那么如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对语文的学习情感，使之积极主动地参与，使各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？笔者结合本人的教学工作实践，谈谈自己的一些做法：

　　创设“音乐”情境

　　创设音乐情境，是指通过音乐辅助教学，引起学生的学习兴趣。如讲《背影》时，我让学生唱《父亲》这首歌，学生来了兴趣再导入新课。讲《愚公移山》时，让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣。讲《春》这一课时，播放配乐朗诵带，学生一下便融入了朱自清所描绘的春天的情境中……。在诗词的教学中，可以多运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉在诗词的意境中，《送元二使安西》这首诗，若要让从无离家体验的孩子去体会分别的那中滋味，用语言来引导他们的感情进入诗中情境，实在是有点勉为其难。这个时候给学生播放古曲《阳光三叠》，凭借音乐独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪，在凄凉婉转的音乐中，学生进入了诗的意境，很自然地体会到诗句的妙处。

　　创设“故事”情境

　　对于学生来说，生动活泼的故事更能吸引他们，将语文知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。如在学习诸葛亮《出师表》这一课时，我讲了这样一个故事：在南宋绍兴八年（公元1138年）八月十五的前一天，岳飞领兵路过河南南阳，到南阳武侯祠拜谒了诸葛亮，适逢天阴下雨，就在祠内住了下来。入夜之后，秉烛殿内，观看前代贤士留在壁间的赞颂诸葛亮的诗词和文章，以及前后出师二表，看着看着，情不自禁，泪如雨下，当天晚上，他思绪万千，竟无法入睡，坐着等待天亮。第二天早晨，祠内的道士给他倒茶请安，然后摆出文房四宝，请题词留念。于是，岳飞便飞笔走纸，把诸葛亮的前后《出师表》写了出来，在写的过程中，他异常激动，涕泪四流……究竟是什么原因如此打动岳飞这位爱国将领？一石激起千层浪，学生们纷纷快速打开《出师表》这一课来探求答案。

　　创设“图画”情境

　　创设“图画”情境，就是通过图画、照片等使课文内容具体形象、立体可感，易于学生接受和理解。如在讲授《卖炭翁》一课时，出示图画《卖炭翁》，使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。又如教学《沁园春·雪》时，利用幻灯片或录像出示一幅气势磅礴的北国雪景图，让学生从视觉、知觉等多角度感受雪景给人的辽远的意境。特别是在说明文的教学中，利用图画、雕塑、模型能使学生更好地把握说明内容、说明顺序等，教学效果会得到优化。

　　创设“模拟”情境

　　创设“模拟”情境，就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全身投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。在《从百草园到三味书屋》一文中，当讲到先生读书时的场面时，我就让学生模拟先生的神态、动作、语言，从中感受到封建社会读书生活的单调枯燥，同时也使学生的情感在求知中得到了愉悦。如在讲《皇帝的新装》中，骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我让学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的去研究。

　　创设“幽默”情境

　　所谓“幽默”情境，就是教师通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”可见，教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。

　　创设“板书”情境

　　漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。例如，“情节”是小说三要素之一。跌宕起伏的情节是小说吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏小说的关键。在讲《林教头风雪山神庙》时，我们不妨将遇旧——寻敌——打酒——复仇这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，帮助学生更好的理解文章结构。

　　吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”教学情境的创设，不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以“以境生情”，激发起学生的学习兴趣，使学生更好地体验语文内容中的情感，使原来枯燥、单调的语文知识变得生动形象、富有情趣。