音乐教育是培养学生感情、陶冶学生情操的的重要教育形式,在健全学生人格、陶冶性情、培养健康的理念等方面都有着不可低估的作用。德育是道德教育,与智育、体育、美育等同属于学校教育的重要组成部分,对学生健康成长具有重要作用。音乐教育有多种功能,德育无疑是其中之一。如何将音乐教育与德育工作结合起来,充分利用音乐的教育资源,深入探索音乐教育对学生心灵健康的促进作用和美的心灵的塑造功能——即德育功能,是每个音乐教育工作者都应该关注的重要问题。

爱国主义教育是德育的一个重要内容，音乐教育是向学生进行爱国主义教育最为有效的途径和形式。我国的音乐作品，源远流长，浩如烟海，着悠久的历史，而且在不同的历史阶段，音乐艺术骑着其他艺术不可代替的作用。例如革命传统歌曲《黄河大合唱》，激发了多少人的抗日热情，也反映出了当时人们坚定的革命信念；中国人民是不可战胜的，从而从精神上得到了极大的鼓舞，最终取得了抗日战争的伟大胜利。所以在教学中，应通过音乐作品的艺术感染力，对学生进行爱国主义思想教育。又如歌曲《我们的田野》、《我们美丽的祖国》、《祖国祖国我爱你》等，这些歌曲以优美抒情的曲调、轻快舒展的节奏、诗意般的语言，生动形象地描绘了祖国的田野湖泊、森林、高山富饶美丽，尽情地抒发了少年儿童热爱祖国之情。通过这些歌曲的教唱，不但是学生在优美的动听的音乐声中潜移默化地得到音乐艺术的感受，认识我们伟大祖国的山河、田野是多么壮丽秀美，而且能激发广大少年儿童的爱国情感。

情感体验是音乐教育与德育教育的互联通道。情感体验是指个体对自己情感状态的意识。情绪、情感含有主题的思想信息，具有明显的信息功能。例如，学生们在聆听音乐或英雄故事时往往情不自禁：喜、怒、哀、乐溢于言表，这种情绪、情感的表现上具有强烈的信息交流的作用。正由于这样，情感才具有感染的力量。当情绪、情感体验转化为情感信息后，不仅为音乐教育与德育教育之间的互联关系建立了一座双向沟通的“桥梁”，而且能使学生在不知不觉、潜移默化中受到音乐艺术美的启迪和道德意识的教育。

学校实施德育也是需要感情的培养，德育是把学生的感情引向道德的行为。而音乐教育的特点是以情动人。音乐教育这种以情动人的规律必须贯穿音乐教学的全过程，在教学中强调艺术性与思想性的统一，避免平淡无味，缺乏美感的音乐进入课堂，使学生欣赏音乐作品或演唱歌曲时感受强雷的艺术感染，从而取得良好的教育效果。如高段的在欣赏柳琴独奏曲《春到沂河》，在浓郁的江南风味的旋律中，描绘了春光明媚的沂河两岸，人们在田间愉快地劳动景象和对美好未来的向往，让学生感受到要热爱自己美丽的家乡。再如欣赏二胡独奏曲《光明行》，整首乐曲明快坚定，节奏富于弹性，全曲四个乐段表达了人民追求光明的决心。通过引导学生对这一音乐的赏析，从而唤起学生追求真理、追求科学的信心。

19世纪德国教育家赫尔巴特就提出教学的教育性问题。他说：“教学如果没有进行道德教育，只是没有目的的手段。”音乐——他一起优美动人的旋律、美妙深邃的意境，使学生置身于音乐审美之中并且通过学生自己的演唱、演奏，将学生引入一种忘我的境地，从而达到陶冶高尚情操、进行思想品德教育的目的。道德观念影响音乐审美观念，音乐审美观念也影响着道德观念。正如别林斯基说：“美和道德是亲姐妹。”然而，他们虽然是互相渗透互相影响、互相促进，但又是各具特点，互相不能取代。